六年级语文《桥》教案.docxVIP

12　桥 1．通过形旁表义归类识记和语境识记等方法指导“咆、哮〞等要求会写的字，通过偏旁归类识记和表演法指导“咆哮、惊慌〞等要求会写的词语。 2．通过对课文内容的理解，指导有感情地朗读课文，读好文中的短句。 3．抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。 4．领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达的特点，让学生对小说的体裁有初步的了解。 教学重点 1．抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。 2．领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达的特点，让学生对小说的体裁有初步的了解。 教学难点 抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。 1．字词教学 本课要求会写的字有8个，在教学时，可以找到这些字的共同特点来进行针对教学。如本课要求掌握的生字中有5个口字旁的生字，分别是“咆、哮、嗓、哑、呻〞，把他们放在词语中，结合“咆哮、嗓子、沙哑、呻吟〞这四个词语，利用形旁表义的特点进行归类识记。在书写指导中，可以让学生比拟口字旁位置的差异，找到写好这类字的共性规律。在词语的教学中，教学“惊慌、跌跌撞撞、废话、吞没、猛然〞时可以结合语段，让学生在学习词语时，感受环境描写突出的人物形象；教学“拥戴、搀扶、咆哮、惊慌〞则可以利用形旁表义的特点进行归类识记。 2．阅读教学 在阅读教学中，要抓住小说的文体特点，紧扣情节，多角度感受人物形象。课文老支书的形象塑造得非常饱满，教学中，要引导学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质，同时引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老支书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。在环境描写对人物形象的作用的体会中，教师可以借助课后题，让学生深入文本，找出环境描写的句子，抓住文中对于雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住关键词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的画面在头脑中复原成一幅幅生动逼真的画面，再抓住老支书在对应的环境中的神态、语言、动作，从而感受其临危不乱、定自假设的品质，感受老支书一心为民的党员信仰。 在情节设计上，小说情节中有一些细节很耐人寻味，引导学生适度揣摩，会加深学生对人物形象的多元理解。教学时可以选择一两处与学生探讨，引发学生批判质疑的兴趣，从而深度理解作者为什么要这样安排情节。在深入文本的根底上，还可以让学生讨论交流对结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾。通过比拟，理解作者前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。 3．表达运用 本单元的习作需要学生运用在课文中所学的写作方法，因此，在教学中，要抓住本课故事情节跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等，引导学生运用新颖的想象设置故事情节；通过对环境描写的作用进行揣摩，学习作者是如何运用言简意赅的环境描写来塑造人物形象的；通过人物神态、语言、动作和心理活动的描写的句子的理解和揣摩，学习如何通过人物的神态、语言、动作和心理活动来表现人物形象。 1．收集地震和抗疫中共产党员身先士卒的先进事例。 2．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。 3．自读课文，梳理课文的线索，感受课文的环境描写。 2课时 第一课时 1．会写“咆、哮〞等8个生字，会写“咆哮、惊慌〞等11个词语。 2．正确、流利地朗读课文，注意读好文中的短句。 3．初读课文，能够初步了解故事的根本情节。 板块一　创设情境，激发情感 1．播放歌曲《为了谁》，介绍这首歌的创作背景。 1998年，因连日普降暴雨，长江流域发生了自1954年以来的最大洪水。而在抗洪救灾的过程中，解放军用自己的身躯抵挡在洪水面前。这首《为了谁》的创作就是为了纪念和歌颂在1998年特大洪水中奋不顾身的英雄们而写的，创作者和歌唱家希望用这种独特的方式向救灾英雄表达自己发自内心的崇敬。 2．过渡：像解放军这样舍己为人，舍小家为大家的人，在我们身边其实并不少，尤其是在灾难中，这样的人大量涌现，比方20xx年的汶川大地震、20xx年的雅安地震、20xx年的新冠肺炎。你知道哪些感人的事例呢？请大家一起来跟我们分享分享吧。 3．学生交流分享课前收集到的在地震和抗疫一线中涌现的无私无畏的例子。 4．根据学生的分享进行总结，同步课件出示收集到的相关图片。 5．过渡：大家都知道我们有一个“感动中国〞的电视节目，每年都会评选出感动中国的十大人物，这些人物或在平凡工作岗位上做出了不平凡的事迹，或个人的经历或行为，代表了社会开展方向、社会价值观取向及时代精神。今天，我们就将来学习一篇十分感人的故事，这个故事的主人公是很平凡的，