《鸡兔同笼之假设法》教学设计教学目标.docVIP

鸡兔同笼问题----假设法 教学设计 永清三小 裴学伟 教学目标 (一)知识与技能 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用画图法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 (二)过程与方法 经历猜测的过程，尝试用假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。 (三)情够态度和价值观 在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味 二、教学重难点 教学重点;渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。教学难点:理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 三、教学准备 课件、实物投影。 四、教学过程 (一)情境导入 教师:同学们，大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学题题--“鸡兔同笼”问题。 板书课题:鸡兔同笼 教师:同学们，你们从题中获取了哪些信息，你知道了什么，要求什么问题? (二)探究新知 既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法-问题。 在解决这道题目之前我们 先从简单的问题入手。 (课件出示例1)“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有22只脚、鸡和免各有几只? 教师:从题中你们能获取哪些信息?和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息? 课件出示:1.鸡和免其8只，鸡和兔共有26只脚。 2．隐藏的信息： 鸡有 2 只脚，免有 4 只脚。 【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。 教师下面用画图法进行演示: 鸡和兔共有22条腿，那么鸡有几只呢？可以先来画图看一看。八只就有八个头，那我们怎 么来画腿呢，鸡有两条腿，兔画四条腿，可是该画几只鸡几只兔呢？我们也不知道，那我们都化成鸡，也就是假设笼子里全是鸡，看一看腿数对不对？ 教师;那笼子里是不是全是鸡呢?这也就是把什么当什么来算了? 学生:不是，我们是把一只4只脚的免当成一只2只脚的鸡来算的。 教师:这样算会有什么结果呢? 学生:每少算一只兔就会少算 2只脚 教师:假设全是鸡，一共是16 只脚。实际有22只脚，这样笼子里就少了6只脚，这说明什么呢? 学生:每只鸡比兔少2只脚，少了6只脚说明笼子里有3只免。 学生尝试列算式。 22-16-6(只)。(把兔看成鸡来算。4只脚的兔当成 2只脚的鸡算，每只兔就少算了2只脚，6只脚是少算的免的脚数。) 4-2=2(只)。(假设全是鸡，就是把4只脚的兔当成2只脚的鸡。所以4-2表示1只兔比1只鸡多2只脚。) 6÷2=3(只)兔(那把多少只兔当成鸡算，就会少6只脚呢?就看6里面有几个2.也就是把几只兔当成了鸡来算，所以6÷2=3就是兔的只数。) 8-3=5(只)鸡。(用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-3=5只鸡。) 最后我们再来验证一下脚数，3×4+5×2＝22只，和题目中的腿数是完全相同的，所以鸡有五只，兔有三只。解决这样的问题时，我们，我们开始时假设全部是鸡，腿数不对时，我们再来进行调整，把鸡变回兔子，补不上少的腿数就可以了。这种通过假设都是鸡来解决鸡兔同笼问题的方法叫做假设法。 学会了假设法，现在我们一起去解决，孙子算经里的这道题吧！ (板书:假设法) 【设计意图】此环节是本课的重点，也是本课的难点，假设法的算理对于大部分学生来说，都是比较难以理解和掌握的。采用画图法，数形结合地引导学生根据图较为完整、准确地说明算理，学会思考，学会解释，可以让学生更加直观地感受假设法的优越性。 (三)知识运用 师生共同完成古代趣题。 刚才的问题，中鸡和兔的只数比较少，我们可以用画图的方法来解决，当只数比较多时，画图就比较麻烦了！比如孙子算经中这道题鸡和兔有35个头，有94只脚，数字比较大时，我们就要用到假设法。 首先我们要假设，这35只全部是鸡，35只鸡，有多少只脚呢？35×2=70只，和我们实际的脚数相比较我们会发现少了24只脚，这时我们就需要把鸡换成兔子来增加脚数，把一只鸡换成一只兔，可以增加两只脚，那么要把多少只鸡换成兔子，才能增加24只脚呢？也就是24÷2=12只，我们要把12只鸡换成兔子，所以我们就能得到兔子的数量，兔子的数量出来了，我们就能很容易算出鸡的只数了，也就是35-12，等于23只。最后我们再来进行检验，12×4+23×2=94只。 像这样先1.假设全是鸡2.再和实际的腿数相比较3.接着再把腿数进行调整4.以后再进行检验的过程就叫做假设法的四部曲， 【设计意图】运用已学的技能去解决古代“鸡兔同笼”问题，创设课堂教学文化氛围，提高学生探究数学的热情。 (四)全课小结 这节课我们一起用假设法研究了古代著名的“鸡兔同笼”问题.你学会了吗?