六上古诗《宿建德江》教案设计.docxVIP

《宿建德江》教案设计 教材分析： 《宿建德江》是部编版语文六年级上册第一单元一首刻画秋江暮色的诗，是唐朝诗人孟浩然所写,这首诗中“愁〞是全诗的诗眼，全诗围绕“愁〞字抒发了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。诗人仕途遭遇坎坷，此时他远望苍茫空旷的野外,夜幕降临时天似乎比树还低,笼罩一切。倒映在江水中的明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中,诗人看到天空低垂,表达了孤寂愁闷的心情,唯有明月与之相伴,给他带来些许慰籍与亲近的感觉。诗人单独一人留宿孤船于江上，触景生情,表达了对故土的思念以及感慨人生的复杂心情。 学情分析： 六年级的学生已根本掌握了古诗的学习方法，只要是他们感兴趣的内容，课堂参与学习活动的积极性就比拟高，直接影响教学效果。因此，在教学中注重激趣和引导很重要，学生思维较活泼但抽象思维薄弱，想象力不够丰富，情感的体会不够深入。 课时目标： 1.认识本课生字，读准多音字“泊〞和“宿〞，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼〞在诗歌中的作用。 教学重点：理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感。 教学准备：教学课件。 教学过程： 一、复习旧知，激情导入 《秋思》《九月九日忆山东兄弟》。 〔1〕说说两首诗有什么相似之处？ 〔都表达了诗人在秋天思念家、思念亲人的思想感情。〕 〔2〕每一首古诗都有“诗眼〞，“诗眼〞就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请大家找出这两首诗的“诗眼〞〔思，忆〕 2.导入新诗。 夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。 二、初读古诗，读出韵味 1.自由读诗，读通读顺。 2.指名朗读，字正腔圆。 学生读诗，教师指正。 〔1〕诗题中的“宿〞是多音字，在这里是“住宿〞的意思，读作“sù〞。第一行诗中的多音字“泊〞，在这里是“停船靠岸〞的意思，读作“bó〞。 〔2〕“泊烟渚〞的“渚〞是翘舌音，“日暮客愁新〞的“愁〞也是翘舌音；最后一行诗中，“清〞是后鼻音，“近〞是前鼻音。 3.赛读古诗，读出节奏。 课件出示： 宿/建德江 ［唐］孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 学生反复诵读。 三、交流资料，了解背景 1.忆学法。 复习古诗“四步法〞。 〔解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。〕 2.解诗题。 〔1〕“宿〞是什么意思？〔住宿、留宿。〕 〔2〕“建德江〞是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？〔指名读、齐读〕 3.知作者。 〔1〕学生交流关于孟浩然的资料，说说对他的了解。 〔2〕了解写作背景。 课件出示孟浩然写这首诗前的一段经历: 孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间〞。当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏〞两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。 在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。 〔3〕带着感受，齐读古诗。 四、想象品读，明意悟情 〔一〕明诗意。 1.默读古诗，感知大意。 默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。 2.指名说大意。 〔二〕悟诗情。 1．找出诗眼“愁〞。学生带着自己的理解和感受读古诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？〔愁〕 2．品味“愁〞字。 〔1〕齐读“日暮客愁新〞，知“愁〞意。 课件出示： 日暮客愁新 = 1 \* GB3 ①“愁新〞就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？〔思之愁、寂寞之愁〕 ②你怎么知道他是思之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？〔客〕“客〞是指谁？〔诗人自己〕诗人把自己说成是客？〔因为他此时身处异〕 ③同学们，瑟瑟秋风勾起了张籍的思情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲〞。此时，是什么景物触动了孟浩然的思之情呢？〔日暮〕 〔2〕比照想象“日暮图〞，感知“愁〞绪。 ①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？还有人在干什么呢？ 课件出示：图片〔全家人聚在一起吃晚饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家人夕阳下散步图等〕。 ②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？ ③读出满怀愁绪的感觉。 课件出示： 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 〔3〕一咏三叹“月近人〞，悟“愁〞心。 ①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？〔月亮〕 如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢