求“比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的分数问题教学设计.docVIP

求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数问题教学设计 教学内容：西师版小数十一册110页解决问题之求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数问题。 教学目标：1、知识技能。认识求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数问题的结构特征，学会分析这类问题的数量关系，掌握解题思路和方法。 2、数学思考：在分析解决问题的过程中体会这类问题的结构特征，提高学生灵活分析解决问题的能力，探讨算法多元化。 3、问题解决：能较熟练的求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数实际问题。 4、情感态度：让学生能积极参与数学思考和分析，从解决问题的过程中体会成功的快乐和喜悦。 教学重点：会解决求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数问题。 教学难点：认识求“比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少〞的分数问题的结构特征，学会分析这类问题的数量关系，掌握解题思路和方法。 教学活动设计： 一、旧知铺垫。 1、找出单位“1〞、比拟量、对应的分率。 〔1〕.我们女教师占男教师的2/3。〔2〕.鸡是鸭的4/5。 2、列出算式〔问答式〕。7的2/5是多少？ 120的6/7是多少？ 56的5/8是多少？……〔稳固：“求一个数的几分之几是多少？〞用乘法。〕 3、列出算式或方程。〔怎么想的？〕 〔1〕.男生45人，女生是男生的5/9，女生多少人？ 〔2〕.甲占乙的4/5，乙是20，甲是多少？ 〔3〕. 甲占乙的4/5，甲是20，乙是多少？ 4、三峡水库2003年、2006年、20xx年的蓄水水位之间的关系如下 ：〔2006年的水位是156m〕,2003年是2006年的水位的45/52，20xx年是2006年的水位的175/156。2003年、20xx年的水位各是多少米？ 5、解分数问题的一般步骤是：〔1〕、读题，找出条件和问题勾划关键字词，看清有没有单位换算。找分率句，抓准单位“1〞。〔2〕、写出等量关系。〔3〕、列式计算〔也可以列方程解〕。〔4〕、检验答语。 6、将上边的第4题改成“2003年比2006年的水位低7/52，20xx年比2006年的水位提高19/156〞引入新例。 二、探讨新知： 1、多媒体出例如1。 〔1〕.读题、读图〔指明生读、齐读〕。找出条件问题. 〔2〕、出示线段图帮助学生理解。 〔2〕.问：从题和图中你知道了什么？ 2003年、20xx年的水位是怎么说的？ 把那一年的水位看做单位〞1〞? 降低7/52〔提高19/156〕是什么意思？ 这样列式行吗？〔156－7/52、156＋19/156〕为什么？ 那么，2003年、20xx年的水位各相当于2006年的几分之几呢？所以，求2003年、20xx年的水位各是多少就是求谁的几分之几是多少？〔文字、数字表示〕 〔3〕.学生自己列式计算、互相检查。讨论多种解法。 〔4〕.反应评价。 〔5〕.引导学生回忆刚刚的解题思路，特别强调理解“2003年、20xx年的水位各相当于2006年的几分之几呢？所以，求2003年、20xx年的水位各是多少就是求谁的几分之几是多少？〔文字、数字表示〕〞。 2、即时练习。我们班有26人，其中男生占15/26，女生有多少人？ 〔1〕.读题，弄清条件问题。 〔2〕.学生尝试练习、讨论合作。 〔3〕.全班反应评价。引导生理清思路。 三、回忆小结： 1、.揭示课题，了解此类题的特征〔求比一个数多〔或少〕几分之几的数是多少的应用题的特征是：单位“1〞的量，也就是标准量，还知比拟量比标准量多〔或少〕的分率，求比拟量〕。 2、方法归纳。比拟量＝单位“1〞的量×〔1＋多的分率〕 少 四、稳固练习。课堂活动的1、2题。 五、谈收获。 六、作业布置：