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PAGE 1 PAGE 1 小学语文评课稿 小学语文评课稿（一）：  《长城》  廖教师的这堂课，相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶，一次爱国精神的洗礼，也见识到了廖教师独特的个人教学魅力，感受到了他那饱满的教学热忱。下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。  第一、课堂注意激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。  从远看长城、近观城墙，应对这样气魄宏伟的长城，我们怎能不为之赞美，为之佩服呢？就连很多国家领导人来到中国、巡游了我国的万里长城，都无不称奇呢！出示了三个国家领导人的话，让学生进行朗读，学生在读中，民族自豪感再次得以升华。  到之后的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读，学生的爱国热忱得以激发。  所以，用一句话来赞美长城时，学生的语言中布满了民族自豪感和爱国思想  第二、多媒体为教学服务，帮忙了解长城特点。  体会长城的气魄宏伟，廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。出示长城的远、近两张情境图，学生很快的找到了作者的观看点和文章中相对应的段落。课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开头，高凹凸低、曲折曲折，直到西头的嘉峪关，经过X省、X省、X省、X省等10来个地方，全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、眺望口、射口、城台”体会长城的独特构造时，也很好的利用了多媒体，形象的演示，学生经过指指认认很快就搞清晰了，也明白了这些设施的作用。  第三、抓重点语句，品尝语言，体现了语文味。  第1自然段，抓住比方句和列数字“一万三千里”的品读，体会到了长城长的特点。  第3自然段，教师关注文本，引领学生与文本绽开充分的对话。比如：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那是没有火车、汽车，没有起重机，就靠着很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“很多……很多……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读，引导学生体会到很多古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。教学中，教师的描述，也让学生真实的感受到在条件非常艰苦的条件下，建筑长城的壮举。从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。  另外，教师的语言非常煽情。他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。  还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后，师述：是呀，长城工程浩大，施工困难，据计算，假如用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米，高5米的墙，这道墙能够围绕地球一周多，这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代，能够修筑如此宏伟的长城，能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，能不说是我们中华民族的骄傲吗？这样的话语是布满智慧的，富有活力的，一次，学生再次发出赞美时，语气就非常到位了。  小学语文评课稿（二）：  《特别的葬礼》评课  课文《特别的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告知我们要珍惜、保护环境，爱惜我们共同的家园。  在教学本堂课中，周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。  一、读为主线——悟之本  文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、进取思索的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的宏伟壮观后，周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了绝望、哀痛等剧烈的情感体验，周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。  二、心灵对话——悟之源  在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，布满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）仅有对话，才是真正的引导；仅有对话，才能走进心灵；仅有对话，才能彼此接纳；仅有对话，才能相互造就。在这堂课中，周教师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语