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PAGE 1 PAGE 1 小学语文小课题范文 沉入词语 发觉词语的生命痕迹  我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思维中，假如没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。曾有人形象地说：“语文课要在语言文字中出生入死。”可见语言文字的训练是多么得重要。本文就以丰富词汇积累，促进学生正确、贴切运用文中词语，浅谈一些看法。  让词语绽放生命的颜色  当词语被作者当成抒发自己情感的工具时，它们都被作者赋予了生命，“冷冰冰”的词语也变得鲜活起来。通过平日的实践和摸索，我在课堂中力求依据词语的不同特点和理解尝试不同的教学方法，也真正感受到了词语的魅力。  重体验，提升词语的亮度  教学片断：《盘古开天地》  师：这个词谁会念？  生：滋润。  师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？  （生茫然，这样的“词语教学”对他们来说或许是头一次。）  师：大家看，这两个字都是什么偏旁？  生：三点水。  师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒 服了！那该怎么读？  生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）  师：声音松软点，再舒服点。  生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）  尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情颜色，知道这个词应当在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充足的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为详细的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。  做动作，呈现词语的美度  文本中的词语不是孤立地存在，而是蕴涵着蓬勃生气的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节奇妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。  如人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民特别随便砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随便，作者的惋惜与责备呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随便与无知。  触联想，拓展词语的宽度  “尔非鱼，安知鱼不思？”——联想和想象，更见情趣盎然。教师要擅长创造机会，引导学生联想和想象，从而加深对文章的理解，激活他们的生命体验，发展创新思维和情感。  如在教学《装满昆虫的口袋》一课时，学习第一自然段，我首先抓住“沉迷”一词绽开了想象——“大自然里，还会有哪些可爱的小生灵呢？”话音一落，同学们饶有兴趣的思索着，与此同时，我还配用了《昆虫协奏曲》，“嗡嗡、呜呜”的声音让学生仿佛身临其境，从而大胆进行想象，脑海中昆虫们活动的场面一幅一幅立体呈现。有的说：“我看到两只螳螂在打架，打得可厉害了，可我看了半天，也没看出来是谁赢了”，有同学说：“我看到许多只蝴蝶在那儿翩翩起舞，玩得好欢乐”还有的说：“老师，我听到有蜜蜂的声音，它们是不是在说静静话？”……通过想象，让学生体会到大自然的神气与奇妙，真正体会到法布尔因此对大自然有着无限的兴趣。之后，学习“三天前，法布尔……谁在唱歌”这句话时，为了让学生深刻的体会到法布尔捉纺织娘的艰辛和对虫子的无限沉迷，我引导学生再次进行想象：“这三天里，他都可能会遇到什么困难？怎样克服的？”这样的想象，可谓“一石激起了千层浪”，“有可能他会在捉纺织娘的时候把身体给摔伤了，不仅如此，擦药时也很疼”“说不定他捉虫子时把衣服弄脏弄烂这些事，会让爸爸妈妈训斥，可他也不在意”……此时的他们，思维敏捷广泛，由此自然的走进了法布尔的生活。  让词语布满生命的底气  对教师而言，就是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，将阅读体验感受的权利和时间交还给学生，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。  词语教学追求“涵”  教学不仅仅是一种告知，哪怕是在许多人看来最简洁的生字、词语教学。苏霍姆林斯基说：“学习言语的一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有