人教版二年级数学上册《第二单元 加法 第1课时》教案教学设计优秀公开课.docxVIP

教学内容 第 2 单元 加法 两位数加两位数(不进位加)。(教材第 11~13 页) 教学目标 经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。 会正确地计算不进位的两位数加两位数。 使学生获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。重点难点 重点:掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,并能正确计算。难点:掌握竖式计算的书写格式,笔算的计算顺序。 教具学具 小棒、课件。 教学过程 一 问题情境 师:同学们喜欢旅游参观活动吗?如果想参加的话,就要先通过今天这一关。(课件出示教材第 11 页情景图) 师:大家看,这就是同学们准备去参观博物馆,正集合的图片。你从图中发现了哪些数学信息? 学生观察交流知道:二(1)班有 35 人,二(2)班有 32 人,二(3)班有 37 人,二(4)班 有 34 人,每个班由 2 名老师带队。 【设计意图:集体参观是学生非常熟悉的事情,用学生熟悉的、感兴趣的事情作为素材,激发学生的学习兴趣。通过观察情景图,了解图中的数学信息,培养学生用数学的眼光去观察生活,有利于后续的计算】 二 自主探究 笔算两位数加一位数(不进位加)。 师:求“二(1)班的学生和本班的带队老师一共多少人”,该怎样列式呢? 学生说算式,教师板书:35+2= 【设计意图:结合具体问题,思考怎样列式,进一步理解加法的定义,深刻领悟加法的算术理论】 师:下面请大家用自己的方法试着算一算。学生试算,教师巡视指导。 师:谁愿意说一说自己的算法和计算结果? 生 1:我是口算的:我想 35 如果摆小棒是 3 捆和 5 根,加 2 根就是 37 根,所以 35+2=37。 生 2:我是用竖式计算的:35 表示 3 个十和 5 个一,加 2 就是加 2 个一,所以个位上的 5 和 2 对齐,相加就是 7,十位上是 3,所以是 37。 师:是啊,以前我们学习笔算加法时一再强调相同数位要对齐。 笔算两位数加两位数(不进位加)。 师:如果求“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”,该怎样列式计算呢? 学生尝试解答,教师巡视指导。 组织交流,重点引导学生说算法。 (用竖式计算时,一定要相同数位对齐,结合摆小棒可以知道,小棒的捆数与捆数相加,单根数与单根数相加,计算的时候要个位上的数字加个位上的数字,十位上的数字加十位上的数字,所得结果与加数的相同数位对齐) 师:同学们的算法很好,现在我们一起来看用竖式计算的方法,写竖式时,首先要将两个加数的数位对齐,然后从个位算起…… 教师边讲解边板演。 师:刚才我们用多种方法解决了参观博物馆情境中的问题,还学习了用竖式计算两位数加两位数(不进位加)。我们又学会了列竖式计算的方法,同学们今后解决问题时要注意运用哟! 【设计意图:学生运用自己已有的知识经验,解决两位数加两位数的计算问题, 培养学生自主学习的能力。这样既是学生个性化算法的展示,又可以让学生体验算法的多样化,同时培养了学生的反思能力】 三 总结提升 师:同学们,你们发现没有,知识是相通的,以前我们学过的竖式计算法则,对于现在的两位数加两位数(不进位加)仍然是适用的。所以在今后的学习和生活中要善于积累和运用,做个有心人。 【设计意图:引导学生做好课堂小结,有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,使学生体会到利用以前的知识经验解决新问题是学习的重要方法】 板书设计 两位数加两位数(不进位加) 教学反思 面对一个新的知识,教师要让学生运用已有的知识经验去思考、去探索、相互交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生合作与交流的能力。认识不同的算法,既让学生体验到解决问题的方法不止一个,又让学生尝到成功的喜悦,增强了学习数学的信心。在交流不同算法的基础上,突出笔算的方法,既传承了数学知识, 提高了学生的计算能力,又发展了学生的抽象思维。 本课的教学从学生已有的知识经验出发,联系学生的生活实际,呈现新的问题情境,让学生从情景图中提取信息,从而提出问题,为学生的探索提供广阔的空间。在探索阶段,教师应该引导学生主动探索、合作交流、独立解决新问题,使学生从中体验到探索成功的喜悦。 课堂作业新设计 A 类 [考查知识点:两位数加两位数(不进位加);能力要求:能正确计算两位数加两位数(不进位加)] B 类 [考查知识点:两位数加两位数(不进位加);能力要求:能运用两位数加两位数(不进位加)解决生活中的实际问题] 参考答案 课堂作业新设计 A 类: B 类:14+23=37(人) 答:跳高和跑步的一共有 37 人。教材习题 第 12 页“做一做” 1.32+6=38 24+3=27 5+43=48 3 2 (2 4) (6 + (3 ) + ) 5 + (4 3) (4 8) (3 8) (2 7) 相同数位对齐。 2. 21 2 1 + 3 2 4 + 3 3 3