人教版三年级数学上册《第六单元 一个因数中间或末尾有0的乘法》教案教学设计优秀公开课.docxVIP

教学内容 一个因数中间或末尾有 0 的乘法 一个因数中间或末尾有 0 的乘法。(教材第 66~69 页) 教学目标 知道 0 和任何数相乘都得 0 的结论。掌握一个因数末尾有 0 的笔算乘法。 理解一个因数中间有 0 的乘法算理,能正确地进行计算。 培养学生类推迁移的数学思想,培养学生分析、比较和概括的能力,提高学生的计算能力。 重点难点 重点:掌握 0 和任何数相乘都得 0 的结论和一个因数中间或末尾有 0 的计算方法。 难点:理解算理、掌握算法,能正确地进行计算。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师:同学们,你们知道在数学王国里,有一个非常特殊的数字是什么吗? 学生猜测。 师:在数学王国里的特殊数字就是 0,今天我们就一起来研究与 0 有关的乘法计算。 二 探究体验，经历过程 教学例 4。 师:你能把图意跟大家说一说吗?先在小组里交流。(课件出示:教材第 66 页例 4 情景图) 学生在小组内交流讨论;教师巡视了解情况。师:谁愿意跟大家讲一讲? 生:图中有 7 只小猴子,把它们面前盘子里的桃子都吃光了,问我们 7 个盘子里一共还有多少个桃子。 师:你能用算式表示出来吗? 生 1:因为每个盘子里都没有桃子,所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示,7 个盘子就是 7 个 0 相加,结果还是 0,所以算式是 0+0+0+0+0+0+0=0。 生 2:我觉得可以用乘法计算,因为 7 个 0 相加就可以写成 0×7=0(个)或7×0=0(个)。 师:想一想,0×3=? 9×0=? 0×0=? 你发现了什么? 生:都得 0。我发现 0 和任何数相乘都得 0。 教学例 5。 师:请看下面与 0 的计算相关的问题,你能解决吗?读完题后先说说你的想法。 (课件出示:教材第 67 页例 5 情景图) 生:求这个运动场共有多少个座位,就是计算 8 个 604 是多少,我们可以把 604 看作 600,那么 600×8=4800,所以应该比 4800 个还多一些。师:到底是多少呢?尝试自己列竖式计算一下。 学生尝试独立用竖式计算;教师巡视了解情况。组织学生展示交流竖式算法: 师:十位上写几?为什么? 生:十位上应该是 3,因为 8 与十位上的 0 相乘还得 0,加上个位上进上来的 3, 所以十位上结果应该写 3。 要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。 教学例 6。 (1)出示例题,引导学生理解题意。 学校图书室买了 3 套《小小科学家》丛书,每套 280 元。一共花了多少钱? (2)怎样列式?为什么这样列式? 280×3,也就是求 3 个 280 是多少。(3)先估计一下大约得多少。280×3≈900,大约得 900。 让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演,并说一说自己是怎样做的。 生 1: 先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是 0,乘 3 后还得 0,所以积的个位上也是 0,这个 0 起占位作用。 生 2: 把 280 乘 3 看成 28 个十乘 3,先算 28 乘 3,所以写竖式时把 8 和 3 对齐,得出的 84 表示 84 个十,这时再把第一个因数末尾的 0 落下来,这个 0 起占位作用。 比较这两种方法,哪种更简便? 第二种更简便。 概括一个因数末尾有 0 的简便算法。 计算一个因数末尾有 0 的乘法时,先用一个因数 0 前面的数乘另一个因数,再看因数末尾有几个 0,就在积的末尾添上几个 0。 【设计意图:引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作交流中明白算理,掌握算法】 三 总结提升 师:在今天的学习中,你有什么收获? 学生自由交流各自的收获。 四 课堂作业新设计 A 类 笔算下面各题。 207×8 603×4 305×9 604×5 708×3 390×4 520×3 190×7 460×6 230×4 (考查知识点:一个因数中间或末尾有 0 的乘法;能力要求:能正确熟练地完成计算) B 类 你能很快说出下面哪个算式的得数大吗? 1+2+3+4+5+6+7+8+9+0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0 (考查知识点:与 0 有关的计算;能力要求:灵活运用所学知识解决问题) 参考答案 课堂作业新设计 A 类 1656 2412 2745 3020 2124 1560 1560 1330 2760 920 B 类 第一个算式的得数大。教材习题 教材第 66 页“做一做” 1. 0 0 0 0 0 5 0 8 2.× + × - × +(×、-) 教材第 67 页“做一做” 1.828 424 820 1632 1584 2628 2. 2520 1850 1170 1820 竖式略 教材第 68 页“练习十四” 1. 21