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1、发展关键期（教 P20）： 定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感。过了这一时期，同样的刺激对之影响 很小或者没有影响。 2 岁左右口语学习； 4 岁左右形状直觉形成； 4-5 书面语言学习； 5 岁左右掌握数的概念； 5 岁以前音乐 学习； 10 岁以前外语学习 2 、埃里克森关于心理 -社会发展理论（教 P23）： 第 1 阶段：基本的信任感对基本的不信任感（ 0-1.5 岁）；第 2 阶段：自主感对羞耻感（ 2-3 岁）；第 3 阶段：主动感对内 疚感（ 4-5 岁；第 4 阶段勤奋感对自卑感（ 6-11 岁）；第 5 阶段自我统一性对自我混乱（ 12-18 岁） ；第 6 阶段亲密感对孤独感（成年早期） ；第 7 阶段繁殖感对停滞感（成年中期） ；第 8 阶段自我整合对绝望感（成年晚期） 3、道德推理水平（教 p182 ）： 皮亚杰的道德发展阶段论： （1）、自我中心阶段（ 2-5 岁） 处于一种无道德规则阶段。 儿童并没有形成一定的道德规则。 （2 ）、权威阶段（ 6-8 岁）又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准支配和制约，容易受到外部环境的制约， 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 （3）可逆性阶段（ 8—— 10 岁）是儿童自律道德阶段的开始，他们开始依据自 己的内在标准进行道德判断， 不把规则看成是绝对的一成不变的东西， 而是同伴间共同约定的可以修改的。 （4 ）公正阶段 （10 —— 12 岁）是儿童道德发展的最后阶段。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情 况。 柯尔伯格道德发展阶段论（三水平六阶段） 1、前习俗水平（ 1）惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的， 判断好坏只注意行为的结果，会不会被惩罚。 （2 ）相对功利取向阶段。判断是否采取道德行为主要看是否符合自己的要求和 利益，行为要符合自己的需要。 2、习俗水平 (3)寻求认可取向阶段。大众的意愿对其有重大影响。 （4 ）遵守法规取向阶段。 服从权威，尊重法律，有责任感。 3 、后习俗水平（ 5）社会契约取向阶段。认识到法律和习俗的道德规范是一种社会契约， 利用法律承担权利和义务。 (6)普遍理论取向阶段，有了自己的人生观、价值观判断，是最高意义上的道德发展水平。 4 、青春期发展特点 身心发展时差错位 在青春期，生理发育迅速成熟，而心理发育则相对迟缓，从而造成人的心理成熟水平、社会阅历积累与急剧的生理成熟 不相适应，出现了心理年龄与生理年龄相脱离的现象。从而会产生许多心理矛盾：个人要求与依赖关系，自我设计与师长要 求，理想目标与现实可能，个人消费与经济能力，意识与社会行为，这种主观上欲求与客观上可能的心理矛盾，引起了他们 内心的烦恼与不安。因此青春期容易产生心理不平衡和身心功能障碍。 （二）智力发展迅猛活跃 所谓智力，一般说来，是指人的心理特征，包括观察、记忆、思维、想象以及创造性地解决问题的能力。 众所周知，人总是在年轻的时期最有活力。不少事实证明，有很多人在他们未成年时会迸发出智慧的火花，而成年之后 却反而平淡了。这说明，青少年时期在一个人智力发展中有着极其重要的地位。 由于青春期的思维发生了质变－－抽象逻辑思维开始占主要地位，也必然会影响和制约其他心理现象发生质的变化。 （三）情绪发展强烈多变 心理学认为，人的需要是否得到满足会引起对事物的好恶态度，从而产生肯定或否定的情绪体验。我国古人称这为，人 有喜怒哀惧爱恶欲七种情绪。 心理学研究表明，人的情绪虽与人体的生理唤醒状态有着密切的关系，但也受社会生活所影响，受人的认知过程的特点 所制约。 青春期情绪发展的特征是： (1)易于波动并潜藏不安，表现为寂寞与孤独，忧虑与不安，以及苦闷与忧郁； (2)憧憬未来并 富于幻想； (3)情绪多样并反应强烈。 可以认为，人到了青春期，既像一轮冉冉升起的朝阳，充满无限的生命力，又象一艘航行在变幻莫测大海里的航船，随 时都有遭到风暴袭击的危险。这种难以驾驶的情绪和由于生理上的迅速发展变化所带来的恼闷心情，就构成了青春期男女情 绪和情感的典型特征。 （四）个性发展可变可塑 所谓个性，是指个人稳定的心理特征（包括气质、性格、兴趣、