体育与健康学科六个有效研训活动.pptVIP

还可按这样的形式制定 学习什么 感受什么 发现什么 完成什么 学习文档 案例1 学习文档 案例2 学习文档 对备课的进一步梳理 1.目标制定要具体、可操作，并有所侧重 2.教学分段要合理 3.教学步骤要清晰 4.教学组织要严密 5.教学方法要有效 6.教学负荷要适宜 7.器材教具要实用 主张用三段式表格的教学设计模版 学习文档 在实际教学过程中，影响我们有效教学的因素有哪些呢？ 讨论3 学习文档  1.讲解语言是否清晰 2.讲解内容的精炼程度如何、感人与否 3.示范、保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处 4.场地器材的设计是否合理、安全 5.提问、设疑、引导、帮助是否把握了时机和火候 6.教学节奏的把握，运动负荷控制等 教师是否充分发挥了主导作用是体现教学是否有效的一个很大因素 影响我们有效教学的因素 学习文档 在某教师的一节体育课上，刚一上课教师就问 学生：“大家想不想做个游戏啊？”学生的反应很 热烈，顿时课堂的气氛就活跃起来了。有几个积极 的学生连忙问：“老师是什么游戏啊？”教师在学 生们的好奇与期待下，开始了游戏的安排。“今天 的游戏名称是‘网鱼’，我们第一、二组女同学在 右侧的圆形场地；第三、四组男同学在左侧的圆形 场地（课前画好的场地）。下面同学们各自进入场 地。” 案例1：不太成功的游戏“讲解” 学习文档 案例1：不太成功的游戏“讲解” 进入场地后，教师让学生分成散点站立在圆形线上，然后开始讲解游戏规则。“游戏时男女生分别在自己的场地内进行，首先由两名同学手拉手做鱼网，其余学生做鱼，圆形场地就是我们的鱼塘……”讲解完毕后，教师就宣布游戏开始了。可是转眼间学生们乱作了一团，四散跑开，场面一片混乱。这场面使教师惊愕了，赶紧喊道：“同学们注意规则！”可是教师的喊声被孩子们的喧闹声淹没了，最后只好用哨声才把这场“暴乱”平息下来。 学习文档 上述案例主要是运用讲解法进行游戏规则的说明。造成游 戏场面失控的原因主要是教师在讲解游戏规则时学生站立的 队形不合适，这种分散开的圆形队形，不利于学生清晰的看 到教师讲解时的表情和口型，而且距离相对较远，学生不一 定听得清楚。另一方面，这种分散面对面站立的队形容易分 散学生的注意力，致使部分学生在下面互相议论、交谈，没 有听清楚游戏规则。此外，还有一个原因，教师在讲解游戏 规则时不够简明、扼要，重点不突出，学生听到的只是大概 情况，对规则的具体操作不够明确。因此，在体育课堂上进 行讲解时，教师应考虑到学生的队形需要，使所有的学生能 够清楚地听到教师的声音，看到教师的口型和表情，这也是 抓住学生注意力，提高学生听讲效果的一个方法。 案例分析 学习文档 在一个教学基本功大赛上，教师在教学过程中出 现了和学生之间的问答方式。 ——教师在做完某个动作示范后问学生：“老 师做得好不好呀？”学生回答：“好”。 ——在学生做完练习后，教师问学生：“我们 做练习的积极性高吗？”学生回答：“高”。 ——教师挑选出学生做示范后，教师问：“他 做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌。” 学生回 答“好”并鼓掌。 案例2：问题过于浅显的提问 学习文档 案例分析 ——在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着“浅显”问题，使得提问失去启发思维的意义。 ——第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真做的好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师做得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。 ——第二个提问看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只能就一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。 ——第三个提问也是同样，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并抱以热烈的掌声，因此没有教学意义。 上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而且答案没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。 学习文档 恰当的提问方式 ——提问1：想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问） ——提问3：谁来回答一下，他做的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（也属价值判断和归纳性问题） ——提问2：大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题） 学习文档 教师主导作用发挥得好，学生主体作 用才能更好地体现。没有教师在教学过程 中发挥主导作用的有效体现，提高体育课 教学质量就会成为一句空话。