高中数学_数学建模：探究茶水水温的变化规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 数学建模：探究茶水水温的变化规律 学 习 目 标 核 心 素 养 1．了解数学建模的意义； 2．了解数学建模的基本过程．(重点) 3．能够运用已有函数模型或建立函数模型解决实际问题．(重点，难点) 1. 经历数学建模的全过程，培养数学抽象、数据分析的数学素养． 2．通过数学建模解决实际应用问题，提升数学运算、逻辑推理和直观想象的数学素养． 一、数 学 建 模 简 介 1．数学建模的概念 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程，也是推动数学发展的动力． 2．数学建模一般步骤 3.数学建模活动的主要过程 (1)选题：就是选定研究的问题． (2)开题：就是进一步明确研究的问题和设计解决问题的方案． (3)做题：是研究者(研究小组)建立数学模型、用数学解决实际问题的实践活动． (4)结题：是研究小组向老师和同学们报告研究成果、进行答辩的过程，一般来讲，结题会是结题的基本形式． 二、具体内容如下： 1.前期准备：学生提前一周拿到课题，进行分组，收集数据，查阅文献材料，初建模型，用计算机进行模拟。 2.教学环节： 学习环节 学习评价 学习活动 一、创设情境，引入主题 通过常见的例子引入主题，让学生对数学建模有初步的认识 莱芜干烘茶，历史悠久，源远流长。自明代由皖入鲁，盛行莱芜，辐射齐鲁，福润万千黎民，史曾上贡朝廷，故有“齐鲁干烘”之美名。喝干烘茶可“解咸、养胃”。那么齐鲁干烘茶水温多少的时候饮用口感最佳？这其实跟许多因素都有关系，而核心内容就是数学中的数学建模知识. 设计意图 从实际生活出发，引入问题，让学生感受数学的应用价值；通过设疑，引入主题，让学生初步认识数学建模. 二、模型合理假设，实验操作，收集数据（前期已完成） 学生能否抓住主要因素，再合理假设的情况下，实现由现实生活向数学建模的过渡。 探究一 我以下面两个问题为载体，让学生探求新知： 问题1：影响水温的因素有哪些？主要因素是？ 问题2：在收集数据的过程中，开水的温度是不是100°C？(师生互动) 设计意图 通过自主探索、合作学习不仅体现了学生的主体地位，而且可以让学生在探索过程中体会到现实生活与数学模型的合理过渡，以实现由生活到数学建模的升华，体会到数学来源于生活又高于生活。 三、分析数据，初建模型，分组展示 六人一组，分成九组，根据所学知识结合数据，自由选择模型，关注学生能否用已学的函数模型来分析数据，处理实际问题，通过前期的准备，进行小组成果展示 探究二 三个小组分别以一次函数、二次函数、指数函数为模型进行了数据分析，并用计算机对拟合效果进行了分析。 我分别从以下五个方面进行了师生互动： 1.为什么选择这个模型？ 2.数据如何筛选和利用？ 3.模拟效果如何？ 4.预测温度何时降至60℃，并估计40分钟之后的水温。 5.模型是否符合实际生活，能否推广应用？ 建立设计意图：开放性的问题，让学生自己寻找合适的基本的数学模型，培养学生初步的建模思想. 上述数学模型都是理想的基本初等函数型的模型，实际生活中的函数模型都是对基本初等函数变形之后的结果，为了引导学生用实际生活检验并优化数学模型，开始探究三. 通过以上五个问题，发现所建的模型都与实际生活有很大的差别 设计意图 让学生通过探究活动的形式合作交流，一方面实现学生对数学建模的过程完善并总结出数学建模的定义，一方面让学生在开放、民主的教学氛围中发现问题、获取新知. 四、教师引导，优化模型 通过教师引导，让学生发现自己模型与实际生活的误差，以及处理误差的方法，从而举一反三，优化模型，培养数学建模的全面性 探究三 观察散点图的分布状况，并考虑到茶水温度降至室温就不能再降的事实，选择函数模型为 1.引导学生发现b初始时刻的温度，即为室温20°C。 2.利用指数型函数的意义，后比前为a，所以利用excel计算出a，此时提出问题：a取哪个值呢？（学生思考一会）a取所有值的平均值（减少误差）。 3.k值怎么取呢？（学生思考一会）利用初始时刻的数据（原因）。 4.求解出结果利用计算机进行检验模拟（课上展示）。 5.总结出此模型即为牛顿冷却定律，即如果物体的初始温度是y1，环境温度是y0，则经过时间t后物体的温度y将满足：y=y0+(y1-y0)e-kt. 问题3：你能根据以上问题，思考完善数学建模的过程吗？ 活动1：学生一起口答 问题4：根据数学建模的过程，思考总结数学建模的定义. 活动2：学生和同桌进行讨论总结，老师提问检测. 数学建模定义：数学建模是运用数学思想、知识和方法建立数学模型来解决实际问题的过程. 设计意图 学生展示，教师引导，让学生学会结合具体模型的意义来分析数据，建立模型，让每一步都有理有据，培养学生数学建模的能力，并