适应新课程的班级建设与管理.docVIP

《适应新课程的班级建设与管理》子课题 留守学生的心理健康教育调查报告 一、调查背景 随着改革开放的不断深入，越来越多的农民进入大城市寻找工作，据有关资料显示，光是安徽、河南、四川这几个省，每年在外打工的民工就在400万人以上不少学生的家长走南闯北寻找“钱图”，却把未成年的需要呵护的孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲友处，成了留守孩子。这支规模庞大的“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受到同龄孩子的花季、雨季，从而导致他们的生理和心理的成长都面临着问题。新课程提出以人为本，以学生为主体，自主探究学习，与同学合作学习，发展学生多方面的能力，其中有很多需要学生实践，家长辅导的过程代理家长无法完成，让孩子在学习中背上包袱，渐渐地在其它方面也脱离集体，由此影响孩子的发展。随着社会的发展、各种竞争的不断加剧?以及家庭教育的一些失误，许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。特别发生在留守学生中的心理健康问题更为严重。因此,在班级建设与管理过程中,对留守学生的心理健康应该倾注我们更多的关注。 二、我校留守学生心理健康现状 我们以马克思主义哲学、邓小平三个“面向”为指导下开展了留守学生心理健康调查。我校798名学生中，留守学生就有330人，其中92%随祖父母、外祖母隔代教育，7.4%随亲戚朋友代管，0.6%是留守学生自护。从教育角度看，这些家庭情况可以分为以下七种情况： （一）“物质刺激型”，这类家庭较其他留守儿童的家庭的经济条件优越，父母对孩子的希望价值也比较高，于是就用发奖金、买高档学习用品来刺激学生学习。 （二）“武力镇压型”，这类家庭信奉“黄荆条下出好人”，于是对子女的学习订下目标，若没完成，则棍棒伺候，孩子犯错，以大声训斥及拳脚训导。 （三）“自由放纵型”，这类家庭对孩子的要求是能学多少学多少，以为“狗大自咬，人大自巧”，导致学生不学无术，不思进取。 （四）“父（母）爱裣型”，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补，故孩子受到了过分溺爱，自理能力差，面对困难手足无措，依赖性极强。 （五） “教育无力型”，这类家庭对孩子的培养是有较高的期望，由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费老师的心，把孩子帮我管严点”，或“我只有拜托老师了，孩子最听老师的话”之类。 （六）全力配合学校型，这类家庭对孩子的教育方式方法正确，并能及时与学校沟通，配合，让孩子身心健康发展。 （七）这类比较特殊，他们其实已经没有家了，因为家庭的破裂或是父母双亡的孩子孑然一身，孤独无倚，生活学习全靠自理，要么成为自卑孤僻的人，要么成为成天我行我素的捣乱分子，让人痛心疾首。 针对这七种家庭类型，我们从不同年龄，不同性别，不同背景的留守儿童中抽查了部分，进行个案调查，被访的儿童中，50％表示遇到烦心事或困难会闷在心里，28．6％会和自己要好的同学或朋友说，14．3％会和住在一起的亲戚说，只有7．1％表示会和父母联系。由于父母的外出和隔代抚养中老人对孩子过分的溺爱、照顾、担心，让留守儿童的发作，心理发生了不良变化，主要有以下几种情况： （1）孩子孤僻、胆小，由于父母在外，长期跟随爷爷奶奶，而祖父辈都非常溺爱孩子，同时很多事情不能得到及时的沟通、解决。小孩便形成了孤僻、胆小的性格特点。二年级的男同学吕明洋上课从来不举手回答问题,如果抽他回答问题声音很小,还有几次上课想上厕所不敢请假就尿到裤子上。 （2）自卑心理严重。别的孩子放学、上学都有父母接送，可他却没有；周末，别的孩子能在父母的陪同逛街、游公园，可他却不能；当身体不舒服时，别的孩子的父母在床前问寒问暖，可他却没有……由于与长期得不到父母的疼爱，久而久之，孩子便会产生一种自卑心理。 （3）固执。学生刘明顶父母长期在外打工，从小就和外婆生活在一起。外婆对他可以说是尽心尽责，疼爱有加，照顾得无微不至。可就是因为如此，刘明顶说一，外婆绝对不说二，如果不，他则会大吵大闹，直到依他为止。久而久之就形成固执的性格。就因为这样，他在学校里不受同学们的欢迎。 （4）不爱回家，花钱大手大脚，不知节约为何物。天下哪有父母不疼爱自己孩子的，因为自己不能呆在孩子身边，疼爱他，心里觉得对不起孩子，于是便多给孩子留些钱花，这是许多为人父母的心理。张小红的父母都在外地做生意，她一个人跟着爷爷奶奶在家上学。父母长年在外，偶尔返家也是丢下几个钱就走，根本无暇过问他的生活和学习。有了钱，便大方起来，今天请这个同学吃饭，明天请那个同学吃饭。爷爷奶奶也认为这钱是他父母给的，随他怎么花。久而久之便养成了乱花钱的坏习惯，成绩越来越差，上课无精打采，学业几近荒废。面对这种情形，张小红的父母束手无策：一方面生意不能丢；另一方