全套课件：教师知识与技能培养.ppt

* * * 假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗歌《山居秋暝》。空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。 实践内容 * 第六讲 激发学生的动机 * 本 讲 纲 要 动机及其理论 影响学生动机的各种因素 激发学生动机的策略 * 1 动机及其理论 1.1 动机的含义 动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。 * 1.2 动机的分类 一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。 外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。 内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 两类动机在不同学生身上，表现不同。 在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。 * 1.3 动机的作用 动机对个体的行为和活动具有如下功能： 1，动机对活动具有引发功能； 2，动机对活动具有指引功能； 3，动机对活动具有激励功能。 具体到学习上，动机如何起作用？ 1，心理学家观点不同，但多数认可，学习有赖于动机。 2，动机对长期的有意义学习是必要的。 3，动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。 * 1.4 动机理论 行为主义的视角 人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。 人本主义的视角 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。 认知的视角 人之所以做出某种举动，是出于对某一特定情境的看法。勒温认为，当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时，会引起各种心理需要，激发行为或活动。B＝f（P，E） 社会文化的视角 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。 * 2 影响学生动机的因素 影响因素 外部因素 内部因素 学习任务 教师 兴趣 自主性 自我效能感 归因 智力观 * 2.1 学习任务的类型 不同的学习任务，风险性（即可能失败的几率）与模糊性不同（预期的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。 简单记忆 或程序性任务 评价 理解 高 低 风险性 低 高 模糊性 复杂的记忆 请注意：多数学生希望降低学习的风险性与模糊性，因为它们对取得高分造成威胁；而教师总希望采取复杂的理解任务，以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度，对于维持学生的学习动机是有益的。 * 2.2 学习任务的价值 一般来说，学习任务对学生有三种价值： （1）成就价值。 （2）内在价值或兴趣价值。 （3）效用价值 对学习价值的认识，影响学生的动机 为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂当中采用真实的任务，学生能看到真实的效用价值，认为任务是有意义的和有趣的，从而产生较强的学习动机。 * 2.3 教师 教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发。 教师的期望也可影响学生的动机。 （1） “罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应” （2）“固定期望效应” 教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。 教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。 * 2.4 兴趣 一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机，是学业不成功的主要原因。 兴趣与能力、唤醒水平、年龄因素有关。 （1）兴趣与能力。 （2）兴趣与唤醒水平。 （3）兴趣与年龄。 * 2.5 自主性 自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。 心理学家一般用“发起人”（origins）和“跟从者”（pawns）来区分自主与他人决定，二者的动机水平不同。 在学校环境中，学生往往作为跟从者，因此学习动机弱。 教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以指导，从而激