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程序性知识 所谓程序性知识，即按照一定程序或步骤来做事的知识，它并不停留在人们仅能说说而已的状态。该类知识强调“怎么样”，如“打字”、“计算加减法”和“处理不专心儿童”等技能或问题解决。所以，程序性知识是关于人怎样做事的知识，既可涉及怎样驾车之类的运动技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可涉及怎样使用己的认知资源之类的认知策略。 不同类型知识的比较 陈述性知识 程序性知识 1、表征形式 命题、图式等 产生式等 2、动静程度 静态 动态 2、功能 事实 动作 3、获得速度 较快 缓慢 4、改变难易 较易 较难 第二节 陈述性知识 一、陈述性知识的表征 命题 表象 线性序列 图式 二、陈述性知识的获得与提取 命题的获得与提取 图式的获得与改进 命题 一个命题大致相应与一个观念，它有两部分组成：关系和主题。例如，在命题“她喜欢小猫”中，“喜欢”是关系，“她”和“小猫”是主题；表示命题的常用方法是，用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的主题和关系联系起来。 命题网络 在命题网络中，事实严格按照一定等级制度来分别加以存储；有着共同主题的命题在网络中相互联结。如命题“那个瘦男孩正在看报纸”，用命题表示为“瘦男孩”与“男孩正在看报纸”。由于这个命题共享“男孩”这个概念，因而用命题表示则为： 表象 与命题建立在事物抽象意义基础上，不必保留对象的知觉信息不同，表象建立在对事物知觉基础上，保留了事物的知觉特征。从适应角度，当需要对陈述性知识所描述的物体的连续性加以表征时，“表象”显得比命题更为经济有效。 表象具有如下特征：第一，能够表征不断变化的信息，第二，能够承受各种施加于它们的心理运作，第三，在没有特殊需要的情况下，可能会更模糊、更概括。 线性序列 线性排序是对一些元素所作的线性次序的编码。如在第27界悉尼奥运会上，金牌总数依次为美、俄、中。如有人问，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“俄罗斯”。这个回答就运用了线性排序。 线性序列与命题的区别在于，命题仅保留了命题中所提及的元素（主题）之间的基本语义关系，但不必排定元素的次序；与表象区别在于，表象仅保留了知觉特征之间的间隔关系（即各个特征之间的相对距离），线性排序则排定一组元素从头至尾顺序，并不涉及各元素的间隔大小。 图式 图式是陈述性知识表征的一个整合单位，它包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。图式具有如下一些基本特征：第一，图式中含有变量。如“课堂”图式，人数、内容都是该图式的变量。上课的人数可能不一样，上课的内容也会发生一些变化。第一次上课或许有60人，第二次则可能只有57人。但这些变化不会影响图式的形式。第二，图式可按层次组织起来，并可嵌入其它图式当中。例如，上课的图式可被嵌入整个教学图式中。第三，图式有助于推理。例如，如果我们对“鸟”这一图式有较深刻的理解，我们便能很快推论出“麻雀也属于鸟类”。 自然范畴图式 指一些客观存在地实体范畴图式。这既包括自然界本身就具有的，如动物、植物等范畴；也包括社会文化所造成的人为范畴，如汽车、飞机等。这种图式在头脑中主要以原型来表示。而在原型当中，又以基本水平范畴居多，上位范畴或下位范畴的则较少。有研究表明，如果把表示动物（上位范畴）、狗（基本水平范畴）与长卷毛狗（下位范畴）的画放在一起，人们对狗的知觉要更快些。 事件图式 它是指对多次与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。如对三角形全等的一般证法，通常是先找出要求哪两个三角形全等，然后再看要证全等尚缺哪些条件，接着是找出这些条件，最后得出证明。与自然范畴图式有些相似的是，在事件图式中，当面对一个事件时，那些基本水平的信息似乎更容易被激活。这提醒我们，在教学中要注意典型的作用，包括典型事例、典型活动等。 文本图式 它是指对各种文本的一般规律的表征。如要表征一则新闻，需要注意的是“时间”、“地点”、“人物”、“经过”等。学生如果对各种文本图式都较熟悉的话，这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思是有好处的。 命题的获得与提取 1、新知识 命题的获得与提取 2、新知识激活原有知识 命题的获得与提取 3、产生新命题 命题的获得与提取 4、提取命题 图式的获得与改进 1、图式的形成 例如，初学平面几何可能对三角形的概念理解不够，而把位置、大小、形状作为判别三角形的特征。但经过足够的练习