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教学设计（教案）模板 基本信息 数学 六年级教学形式 新授 八师一四一团第一小学 《圆的面积》教学设计 fix !1! 课题名称 学情分析 分析要点：1 .教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析 学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点： 学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 本课是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积 的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，教学时 要注意遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学 生的生活经验和已有的知识出发。 教学目标 分析要点：1 .知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 知识与技能：让学生经历操作、观察、验证、讨论和归纳等数学活 动过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能运用公 式解决相关的简单实际问题。 过程与方法：（1）让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，培 养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，渗透极限数学思想, 发展数学思维。 （2）、通过小组合作交流，培养学生合作探究精神和创新意识，提 高学生动手实践和数学交流能力，体验数学探究的乐趣。 情感与态度：培养学生能积极主动地参与各种探索和操作活动，进 一步体会“转化”方法的价值；培养运用已有知识解决新问题的能力，发 展空间观念和初步的推理能力。 教学过程 -一、创设问题情景，引入课题。 用课件出示课本上儿位工人正在圆形草坪上种植草坪的情景 图。师说：同学们请看大屏幕，你发现有哪些信息？ 学生仔细观察，举手自由回答：一些工人在花园里种植草坪；要求 这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？就是求圆形的面积。 教师：要求这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？就是要求圆形 的面积，今天我们共同来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） （设计意图:此环节出示课件让学生观察并说说从图中能发现什么数 学信息，使学生在具体情境中了解圆面积的含义，体会到研究圆面积的必 要性。） 二、直观演示和动手操作，探索新知。 1、 在学这课之前，想请问你有什么想法？有什么问题？你想通过 这节课学习得到什么知识呢？ 学生想过之后举手回答。可能会出现这几个问题：如何计算圆的面 积？有没有计算公式？圆的面积跟什么有关？ 教师：同学们提的问题非常好，等会我们就来共同解决这些问题。 回忆长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公 式及推导过程。 （1）以前我们学习了平行四边形面积计算公式。请同学们回想一 下，平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？（学生回答，师用 教具演示。） （2）通过回忆平行四边形的面积计算公式的推导，你发现了什么？ （发现平行四边形是通过剪拼转化为学过的图形来推导出它们的面积 计算公式。） 教师板书：剪拼一一转化 （设计意图：从己学过的知识入手让学生思考:平行四边形面积 可以转化成长方形面积，那么的面积计算是否也可以转化成长方形面积来解决呢?引导学生渗透“化曲为直”、“化方为的思想。） 可以转化成长方形面积，那么 的面积计算是否也可以转化成长方形面 积来解决呢?引导学生渗透“化曲为直”、“化方为 的思想。） （3）出示主题图，小精灵说：能不能把圆转化为学过的图形来推 导出它的面积计算公式呢？ 那么同学们想一想,圆怎样剪拼可能转化为什么平面图形来计算 那么同学们想一想, 圆怎样剪拼可能转化为什么平面图形来计算 呢？ （4）猜猜看：圆的面积和谁有关？（教师拿出两张大小不一的圆 形纸片，哪个圆形纸片大？圆的大小与谁有关？） 引导学生明确圆半径决定圆的大小，所以圆的面积和半径有关。 推导圆面积的计算公式。 （1） 课件出示圆被分成16等分和32等分的演示过程。 引导学生仔细观察：看课件是怎样剪拼的？这个时候把圆剪拼成了 什么图形？ 让学生知道是近似的长方形。 教师提问:这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？ 让学生看大屏幕：课件演示圆的周长的一半刚好与拼成的近似长方 形的长等长，圆的半径与长方形宽等长。 （2） 学生小组讨论。 小组合作讨论以下问题： a、刚才我们把圆怎么了？即如何转化的。 b、 剪拼成的图形像什么？为什么说像个长方形而不说就是长方形 c、 圆转化成长方形之后，它们的形状变了，什么没变？长方形的长、 宽相当原来的圆的什么？ d、 自己动手做一做。 小组讨论互相说说后，拿出老师发给每组的圆面积演示器教具把课件演 示的过程在操作一遍，边操作边说过程。 （引导学生利用准备好的圆面积演示器教具，通过实际操作活动使学生 体会“化曲为直的思想。） 学生汇报讨论结果。 （3） 课件演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平行 四边形，再分成32