教学设计（教案）模板[刘海平].docxVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 语文五年级教学形式阅读课 语文 五年级教学形式阅读课 刘海平 刘海平 大埔小学 课题名称 珍珠鸟 学情分析 分析要点：1 .教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析: 主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3. 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 该班学生阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教 科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟 景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻, 对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中 去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅 读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。 教学目标 分析要点：1 .知识目标；2?能力目标；3?情感态度与价值观。 1、 学会本课的生字、新词。 2、 理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它 们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 3、 产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学过程 （一） 复习引入。 （二） 学习课文： 1、上节课，我们初读了课文，学习了 1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者 一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默 读课文第6.16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要 批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，教师巡视。 3、学生汇报交流，教师点拨： （1） “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ （2） “屋里飞” （3） “喝茶水”： 它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补 充一下吗？［出示文字片］ 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上, 俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着 我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人 的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？ （4） “啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。 （5） “肩头睡”: 作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯 骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”） 小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话, 不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要） 我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提 示学生应轻声慢读。 （三）回读第1—6自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化 了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖 “我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ 大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。 2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默 读1—6自然段，画一画相关语句。 （四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的： 1、 不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我” 产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。 学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看一一不管一一不伤害——不停一一不写 2、 此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己 的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！ （五） 扩展升华课文内容： （六） 布置作业： 1、 继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、 回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一 篇日记。 板书设计 大鸟信赖探脑袋 珍珠鸟 屋里飞 小鸟爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一 篇日记。 自我评价 教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告诉学生“一段 精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意” o用心去读读第6自然段，在让