高中地理_《海—气相互作用及其影响以厄尔尼诺和拉尼娜为例》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入 2分钟 探究问题1 3分钟 师：赤道地区是热量最丰富的地区，同时也是水热交换最频繁的地区，同学们推测一下赤道地区有哪些独特的地理景观？原因是什么？ 生：热带雨林——赤道低气压带，学生在小纸板上展示“哈德来环流” 创设情境，激发学生探知的欲望，培养学生区域认知能力 本节课需要较强的综合思维，需要利用设问逐步引导学生进行探究 明确学习任务 带着目标学习，有的放矢。 探究问题2 8分钟 师： 展示太平洋东西部明显差异图片和视频，太平洋西部陆生环境为热带雨林，海洋环境为热带鱼的乐园“大堡礁”；太平洋东部陆生环境为热带草原和热带荒漠，海洋环境为有企鹅生活的冷水区。 师：推测赤道地区太平洋东部和西部的自然景观出现明显差异的原因是什么？ 生：洋流的影响 学生在小纸板上展示“中低纬反气旋型大洋环流” 启发性教学，在问答中锻炼学生思维。 探究问题3 4分钟 探究问题3 8分钟 师：表层海水由东部流向西部，那么在赤道垂直面的下方，海水是如何运动的？ 学生进行演示；画图分析使学生理解海气作用与水热平衡。 通过演示示意图，加深学生印象。 师1：那么通过刚刚的活动我们了解到太平洋东部为冷水区，西部为暖水区，海水的这种特点会对大气环流产生什么影响？ 师2.我们知道在赤道和两极之间是无法形成单圈环流的，在赤道地区能形成热力环流吗？ 师：刚才那位同学分析的很到位，海气作用就是通过海水与大气运动、以及大气运动和洋流分别影响全球的水平衡预计热平衡的。最终形成的这个环流圈是英国气象学家沃克发现的，我们称它为“沃克环流” 生1：赤道附近形成纬圈热力环流 生2.能，不受地传偏向力 学生将三块纸板组合到一起，通过实际操作还原真实情景。 通过刚学的知识进行系统分析，对学生空间思维进行强化，增强综合思维能力。引导学生要不断学习，勇于探索。 探究问题4 5分钟 师1：播放或者展示厄尔尼诺现象的有关资料，例：秘鲁的暴雨，洪涝，渔业的减产，印尼的干旱，澳大利亚的山火，并且让学生分析这两种现象的成因。最后分析其对全球气候和人类活动的影响。 师2：概念解析 生1：厄尔尼诺现象 生2：学生尝试回答有关海气作用的现象知识 学以致用，探索沃克环流发生的异变，及其对环境的影响，引导学生热爱生活，关注生活，树立人地协调观。 探究问题5 5分钟 师：展示网络热词，“拉尼娜”、“冷冬”，引导学生分析引发热议的原因是什么？ 师：大洋环流和大气环流是复杂的系统，每一个环节发生变化可能会引起整个环流圈的变化 生：拉尼娜现象，海水异常降温，沃克环流加强版 探索沃克环流发生的异变，及其对环境的影响，树立人地协调观，学会从整体性的观念认识自然地理环境。 总结 2分钟 播放厄尔尼诺和拉尼娜总结视频 梳理课堂所学 总结比较，提升综合思维能力 课上练习 6分钟 总结该堂课学习的知识以及内容，海气作用与水热交换、水热平衡的关系以及两种海洋现象的成因影响。 巩固提升 提高学生知识应用能力。 课后作业 寻找拉尼娜现象引起全球性灾害的证据，探索各家之说。 学生探索研究，辩证分析 培养学生整体性观念和探究能力，获取真实有效信息的能力。 学情分析 高中三年级的学生，学生已初步掌握了大洋环流和大气环流的基本知识，通过对本章第三节《“海-气”的相互作用》的学习，从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。为本节进一步以厄尔尼诺、拉尼娜现象为案例，学习海-气相互作用对全球气候和人类活动的影响做好知识上的铺垫。本节是必修一海水运动具体的案例运用与拓展，因此学生对此部分的知识已经有所了解，所以需要学生进行地理的综合思维，才能正确判断相关知识，进而运用到现实的生产和生活中。 效果分析 学生能初步运用综合思维分析太平洋东西两岸水温的变化特点及其引起的天气现象，能通过建立思维路径分析厄尔尼诺发生的原因,运用图表分析厄尔尼诺、拉尼娜对全球气候和人类活动带来的影响，提升了区域认知能力和综合思维能力，初步学会从整体性的观念认识自然地理环境，尊重自然规律，树立人地协调观。 教材分析 本节内容是中图版高中地理《选择性必修一》第四章《地球上说的运动和能量交换》第三节《海-气相互作用及其影响》以现实中的海-气作用入手，让学生通过图表以及实例了解海气之间水热交换的原理、过程以及影响因素。掌握大洋环流和大气环流在水热平衡中所起的作用。最后进一步以厄尔尼诺、拉尼娜现象为案例，说明两种海气现象对全球气候的影响。 第三节　海-气相互作用及其影响 一以厄尔尼诺和拉尼娜为例 1.地球大气与海洋是相互作用的。下列作用过程及其结果符合事实的是(　　) A.大气通过降水将水分输送给海洋,驱动洋流 B.海洋通过辐射等形式将热量输送给大气,影响大气环流 C.大气通过对流将臭氧输送给海