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《弹力》教学设计 【课标要求】 知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。 【设计思想】 本节课的概念理解起来相对简单，可以通过学生的自学来完成。对于物体之间是否存在弹力和弹力方向的判定比较困难，可以在学生利用实验和讨论的方法使学生获得比较清晰的认识，这也是本节课重难点的所在，可以配合一定的练习加以巩固。胡克定律可以让学生进行猜测，然后进行实验验证，以培养学生感性的判断能力。 【教材分析】 教学目标 1、知识与技能 （1）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。 （2）知道弹力产生的原因和条件。 （3）知道压力、支持力和绳子的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 （4）知道弹力大小的决定因素以及弹力产生的条件。 2、过程与方法 （1）通过实验探究弹力的存在，使学生体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙。 （2）通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，了解科学研究方法。 3、情感态度与价值观 观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。 教学重点 1、弹力产生的条件及弹力方向的判定； 2、胡克定律的内容及应用。 教学难点 接触的物体是否发生形变而存在弹力及弹力方向的确定。 教学方法 采用“探究式”教学模式，边引导边实验边总结的综合教学方法。 教具和媒体 教师演示用：弹簧、直尺、弹簧秤、小车、平面镜、激光灯、插有细管的椭圆形玻璃瓶、橡皮筋、铁架台、钩码；多媒体课件。 学生用：细铁丝、橡皮筋。 【教学过程】 一、复习导入 提问上节课四种基本的相互作用。引导学生得出四种基本相互作用不需要接触的结论，反向引出接触力的概念。使学生形成弹力属于接触力的首因印象。 二、推进新课 （一）弹性形变和弹力 师：说到弹力，很容易联想到物体的弹性。什么是弹性？ 生：学生根据教师的指导开始寻找身边有弹性的东西、举例、讨论思考。 师：根据学生的回答，引导学生建立弹性形变和塑性形变的概念。请学生再列举一些生活中的例子。然后再一次体验弹性形变，并注意手上的感觉。 生：感到有力的作用。 师：引出弹力的概念，并让学生寻找弹力的来源。 生：因为物体发生了弹性形变，它想恢复原状，如果有物体阻碍它恢复原状，就对与它接触物体产生了弹力。 师：对学生进行鼓励，再一次引导学生思考课本54页弹簧拉（推）动小车的例子，感受弹力产生的原因，并总结弹力产生的条件。 生：物体之间如果要产生弹力，首先物体必须相互接触，而且它们还必须有弹性形变。 师：引导学生得出弹性限度的概念，并让学生体验弹性限度。 （播放弹力视频，让学生回顾刚才的内容） 说明：以上概念学生很容易理解，关键让学生自己去感受、体验，从而形成更明晰的认识。 师：引导学生思考是否任何物体都能发生形变，随手把书放在桌子上，引导学生思考。 生：争论。有认为没有的；有认为或许有，但看不出来的。 师：让学生体验明显形变和微小形变。并通过微小形变演示装置演示桌面的形变，并让学生思考光点移动的原因。 生：由于桌面的形变，入射角和反射角都发生变化。差之毫厘，谬之千里，形变被放大出来了。 师：引导学生思考常见的形变的种类，比如拉伸，压缩等。 生：还有弯曲、扭转等。 师：播放微小形变视频。 总结：任何物体都能发生形变，只是形变的程度不一样。对于微小形变和变化很快的形变我们肉眼不容易观察，要借助仪器才能发现。 （二）、几种弹力 1、压力和支持力 师：书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。请思考压力和支持力属于什么力。 生：属于弹力。因为书和桌子互相接触，而且发生了弹性形变。 师：压力和支持力的施力物体和受力物体是什么？（引导学生将形变放大进行思考，比如 引导学生左右手互相挤压，体验压力产生的原因，并分析受力物体和施力物体。） 生：讨论。书对桌面的压力的施力物体是书，受力物体是桌面；支持力的受力物体是书，施力物体是桌面。 师：思考压力和支持力的方向。 生：讨论。压力和支持力的方向都是垂直于接触面。 总结：压力和支持力都是弹力。压力和支持力的方向都垂直于物体的接触面。 2、拉力 师：引导学生分析绳子的拉力是不是弹力？并讨论拉力的方向和绳子方向的关系。 （由于绳子的形变很小不好思考，可以把绳子换成橡皮筋） 生：拉力是弹力，方向总是沿着绳子而指向绳子收缩的方向。 师：总结弹力判定的方法，提示学生由于微小形变的原因有些弹力不太好判定。可以通过把微小形变放大的方法加以解决。比如把木板换成软塑料板或海绵，把绳子换成橡皮筋等。 （三）胡克定律 师：引导学生研究弹簧弹力大小。先让学生猜测大小与什么有关。再设计实验。 生：弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大