高中语文_赏红楼诗词，探钗黛形象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

部编必修下册第七单元·《红楼梦》整本书阅读指导之 “赏红楼诗词，探钗黛形象” 教学设计 一、教学目标： 语言建构与运用 了解《红楼梦》中的主要诗词，并有选择性地读懂一些诗词。 思维发展与提升 通过吟诵、鉴赏诗词，进一步把握《红楼梦》中人物性格，提高古代诗词鉴赏能力和审美能力。 审美鉴赏与创造 对比赏读钗黛诗词，体会诗作寄寓的不同思想情感，品味诗词中的音韵美、情感美、意境美。 文化传承与理解 学习透过意象窥探背后的情感寄托，体会古代诗词优良传统，善于发现生活中的真善美。 二、教学重点 对比赏读钗黛诗词，体会诗作寄寓的不同思想情感，进一步把握《红楼梦》中人物性格。 三、教学难点 学习透过意象窥探背后的情感寄托，体会《红楼梦》诗词中传达的情感和文化底蕴。 四、教学时数 1课时。 五、教学过程 （一）听音入境，在回忆诗词中感受诗才 课前播放音乐《葬花吟》，学生听音感受，教师做如下导入：我们课前聆听了一段歌曲，大家知道这首歌曲的名字叫什么吗？《葬花吟》（齐答）。教师点拨：《葬花吟》是她感叹身世遭遇全部哀音的代表。诗中写道：“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？……试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”通过这如泣如诉的诗句，我们可以看到黛玉在这种处境中所受到的折磨、威胁和摧残，可以体会到这位叛逆者在预感到自己的爱情理想行将破灭时发出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么关于《红楼梦》中的诗词，大家还能想到哪些？学生回忆，教师点拨：《枉凝眉》、《好了歌》、《终身误》等等，继续提问：擅于作诗的人能想到哪些？顺势引入：林黛玉、薛宝钗。那么，今天我们就借这两位才女的诗作对比赏读来进行一番研讨。 （二）感知诗作，初步体悟诗风差异 1.回忆诗词，思考其作用 通过刚刚的回忆，之前的专题接触过的歌谣、灯谜、判词等形式，思考《红楼梦》这部小说中异彩纷呈的诗词能否去掉？ 学生思考，总结诗词在小说中的重要作用： 烘托意境、增添文化底蕴与古典文学魅力； 透过诗词看作者的创作心境，进一步领会作者的性情与思想 ③ 诗词作为情感载体，能够表达人物观点，隐喻人物命运。 2．课前预习，明确阅读回目 学生回忆相关章节，温故知新，关注诗词，初步感知。 第三十七回：秋爽斋偶结海棠社 蘅芜苑夜拟菊花题 第三十八回：林潇湘魁夺菊花诗 薛蘅芜讽和螃蟹咏 第七 十回：林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词 3．透过诗社雅号初探诗风与气质 教师提问：在第三十七回中偶结海棠社，分别赋予林黛玉和薛宝钗一个雅号，学生回忆作答：黛玉被称为：潇湘妃子；宝钗则以蘅芜君冠名。（齐答） 教师引导学生思考，从诗社雅号中思索“妃子”（多愁善感的柔美之风）与“君”（端庄大气的儒雅之风）称呼背后的寓意与象征，初探二人诗风的差异。 4．捕捉意象，为诗作的研讨筑基铺路。 学生结合课前预习，回忆所研讨的回目中着眼的三个意象：海棠、菊花、柳絮。 5.交流研讨，汇报交流 学生结合学案中的问题，进行思考，并在组内进行交流研讨，时间5分钟，派代表汇报交流。 （二）研读交流，透过诗作看人物形象 1.共咏海棠诗，从诗风赏钗黛形象 《红楼梦》中有很多水平很高、反映人物个性特征的诗词曲赋，如黛玉、宝钗等人写的一组“白海棠诗”，就显露出人物的情趣和性格。 （1）吟诵品诗韵 此番作诗“菱洲限韵，藕榭监场”，请学生尝试通过诵读吟咏体会韵律的巧妙与美感。 随机找学生诵读，请其同桌作点评，尝试诵读体会。 （2）对比赏诗风 李纨对钗黛二人的诗风各用四字作结，请从原著中找出，结合李纨的评价赏析诗歌。 林黛玉：风流别致；薛宝钗：含蓄浑厚 学生任选诗句或意象思考如何体现这一特点？ 经过研讨，学生各抒己见。从炼字、意象、意境等角度进行鉴赏阐述。 参考：林黛玉：风流别致 所谓“风流别致”，就是构思新巧，潇洒通脱。 ①看花人由白海棠的高洁白净想象到栽培它的该不是一般的泥土和瓦盆，“碾冰为土玉为盆”，从侧面烘染白海棠的冰清玉洁，想象别致。 ②海棠白净如梨蕊，突出了其高贵品格，其有梅的精魂与风韵。“偷来”、“借得”的说法，更增添了诗句的巧妙别致。 ③白海棠的这种精神品格，其实就是具有诗人气质的林黛玉的思想性格的体现。众人看了，感受到的当然是“果然比别人又是一样心肠”。 秋天萧瑟，又是深闺怨女，并且在“拭啼痕”，虽仍写海棠的高洁白净，带有愁戚伤感的感情色彩。这当然又是林黛玉的“别一样心肠”。 薛宝钗：含蓄浑厚 所谓“含蓄浑厚”，就是温柔敦厚，哀而不伤。 ①因“珍重芳姿”而致白昼掩门，既写诗人珍惜白海棠，又写诗人珍重自我，刻画出大家闺秀的矜持心理。用“手瓮”盛水亲自浇灌白海棠，亦是爱惜花儿，珍重自我的一种表现。 ②洗掉涂抹的胭脂而现出本色，这正是宝钗性爱雅淡，不爱艳装的自我写照。 “冰雪魂”指白海棠精魂如冰雪般洁白，亦是宝钗自写身