《我要的是葫芦》（第二课时）教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《我要的是葫芦》教学设计 教学目标 1．认识11个生字；会写8个生字。(重点) 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点) 3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点) 课前准备 1．制作多媒体课件。(教师) 2．自读课文，自学生字词。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第二课时 一、看图比较，找出不同 1．导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事，指读课题。 2．看图说话。 （1）我们来看看故事中的葫芦，课件出示插图一。请同学们认真观察，谁能说说图上的内容？(学生自由说。) （2）请同学们再看一幅图，课件出示插图二。请同学们认真观察，然后说说你看到了什么。(学生自由说。) 3．课件同时出示两幅图，引导学生比较不同：你发现两幅图有什么不一样？ 预设： 人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。 (教师相机板书。) 4．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！ 设计意图：课堂导入环节，关键是能否很好地激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心理，对故事的内容充满期待。 二、前后对照，提出问题 1．自读课文，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流。) 2．指导学生学习第1自然段。 （1）课件出示第1自然段课文和第一幅插图。 （2）教师范读，学生思考：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ （3）学生交流，相机课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ （4）指导朗读：哪个同学能把小葫芦读得更美，让人一听就喜欢上它呢？指名读，教师相机评议，引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。 （5）可爱的小葫芦是怎样长出来的呢？让学生用自己的话说一说，引导学生说出葫芦的生长过程。 3．指导学生学习第4自然段。 （1）课件出示最后一段图文。 （2）自读这个自然段，你觉得应该怎样读呢？ （3）学生读后交流：要读出难过、伤心、可惜的语气，要读得慢一点，声音低一些。指导学生朗读这一段。 4．引导学生提出问题：读到这儿，你心中一定出现了一个大大的问号，是什么呢？ 学生交流，教师归纳：这么可爱的葫芦，为什么最后会落了呢？ 设计意图：由图片到文字，让学生在读书中进一步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，使学生产生强烈的探究意识。 三、探究问题，朗读感悟 1．请同学们读读课文第2、3自然段，从故事中找找答案吧！ 2．学生交流，教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说自己的理解。 3．指导学生读悟句子。 （1）同桌分角色练习朗读，一人读种葫芦的人的内心想法及语言，另一个人读邻居的话，一边读一边体会。 （2）指名读自己觉得读得最好的句子，相机指导学生体会其中的意思。 句子1：有几个虫子怕什么！(这句是什么意思？关注感叹号，读出满不在乎的语气。) 句子2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(从两个感叹号中你读出了什么？读出了他盼望葫芦长大的急迫心情。) 句子3：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说，读出邻居为他着急的心情。) 句子4：叶子上的虫还用治？(这句话是什么意思？关注问号，读出反问的语气。) （3）男女生分角色朗读。 4．想象说话，引导学生猜想这个人的心理活动。 （1）课件出示。 ①有几个虫子怕什么！他认为：_____________________________________ ②叶子上的虫还用治？他想的是：____________________________________ （2）学生自主交流。 生1：有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧的。 生2：叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。 5．组织讨论：同学们认为他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？ （1）小组讨论。 （2）在班上交流自己的想法。 生1：他想得不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子中的营养就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，并因此长不大。 生2：他想得不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦也会落下来的。 6．小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。 7．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。 设计意图：围绕中心问