《从百草园到三味书屋》教学设计教学目标.docVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 【教学目标】 1.积累词语，掌握生字、词的读音，字形及词义，并学会运用。 2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法，培养学生的观察能力和表达能力。 3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活，感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由的情怀。 【教学重难点】 重点：引导学生学习课文对景物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。 难点：引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。 【教学过程】 一、图片导入 同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ 鲁迅简介(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。其主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝花”，即清晨的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 二、整体感知 1.创作背景： 《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列于拟通缉的北京文教界五十人名单上，他难以公开与反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇回忆童年生活的散文。这篇散文最初发表在1926年《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他9篇一起编入《朝花夕拾》这部散文集中了。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。 2.认识生词： què záo(确凿) cài qí(菜畦) sāng shèn(桑葚) qīng jié(轻捷) xī shuài(蟋蟀) yōng zhǒng(臃肿) nǎo suǐ(脑髓) xiāng yí(相宜) shū shú(书塾) fāng zhèng(方正)bó xué(博学) rén jì hǎn zhì(人迹罕至) rén shēng dǐng fèi(人声鼎沸) yuān bó(渊博) xiāo shì(消释) sù rú(宿儒) 3.掌握下列词语的词义 1.轻捷：轻快敏捷。 2.缠络：缠绕联结。 3.高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。 4.鉴赏：鉴定欣赏。这里是欣赏的意思。 5.人迹罕至：少有人来。罕，稀少。 6.和蔼：态度温和，容易接近。 7.渊博：(学识)深而且广。渊，深；博，丰富。 8.人声鼎沸：形容人声喧闹嘈杂，如同鼎中的水煮沸了一样。 （设计说明：以上两部分内容均为检查学生预习的情况） 三、精读赏析 1.从题目中能得到哪些信息？ 明确：全文分两部分 第一部分(第1-8段)：描述百草园的无穷趣味。 第二部分(第9-22段)：写三味书屋的读书生活。 2.探究质疑： （1）、“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？不矛盾。“似乎”，不确定；“确凿”，很确定。看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间相对久远，记忆自然模糊；而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明的，所以二者连用并不矛盾，只是曲折传达作者对百草园的情感。 （2）、“有人说，何首乌根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？这句话运用了拟人的修辞手法，生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声，流露出作者的喜爱之情。 （3）、第二段的景物描写有怎样的特点？本段多角度描写景物非常精彩。 第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。如：“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。 第二，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉。 第三，层次井然，条理分明。先用“不必说……也不必说……”，写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，且第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“也不必说”由高到低再到高写动物。 （4）、作者在描写百草园自然景物之后插入传说，有什么作用？插入传说，丰富了文章内容，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园