优化合作形式,保证学习效果.docxVIP

优化合作形式,保证学习效果 优化合作形式,保证学习效果 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE5 优化合作形式,保证学习效果 PAGE 优化合作形式,保证学习见效 大纲：由于中职教育升学压力较小，致使一些教师在课堂授课中缺少创新精神和民想法识，大搞一言堂，致使学生学习兴趣不高，毕业后文化底蕴较差，发展后劲不足。本文试一试从小组合作形式运用方面浅谈中职课堂授课。 要点词： 课堂授课 小组合作 积分谈论 激励语 言 新课程总目注明确指出：经过义务教育阶段学习，学会与人合作，并能与别人交流思想的过程和结果。新课程以为小组合作学习在形式上是有别于传统授课的一个最明显特色。因此，几乎所有课堂上，都能够看到小组合作学习的身影，说明教师已经有意识把小组合作这一形式引入课堂。但是，仔细观察，能够发现有些老师对小组合作的调控还处于浅表层面，有时可能就是任凭自流，流于形式，成为无效劳动。下面我将结合自己在课堂授课中的感觉，谈谈对“小组合作”形式运用的思虑。 一、合理操作小组合作学习活动，提高中职课堂授课效率。 小组合作运用应以学生为中心，在整个授课过程中，教师是组织者、服务者、设计者和促进者，教者在整个课堂授课中利用交流、合作、谈论等学习环境因素，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创立性，最后达到增强学生学习见效的目的。我以为小组合作学习活动在课堂中主要包括以下四个环节： 一是学，即学生自学。在课堂中，教者给出的每一个问题都要修业生在一准时间内自主完成，不需要交流谈论。 二是议，即交流谈论。教者应该要求各位学生将自己做出的答案在小组内交流，扬长避短，或对自学中存在的迷惑、不解的问题，依照老师提示进行谈论，集思广益。教者此时在学生间走动，恩赐学生适合点拨或督促，从而培养“小组内学生”、“组与组之间学生”合作交流解决问题的能力。 三是讲，包括学生讲和教师讲。课堂中，教者需 注意引导学生，每一小组指派一名代表到讲台充当小 老师，让学生代替教师完成一些他们能够做到的事， 让学生讲本小组合作交流成就，讲解题思路、评讲同 学板演内容。当学生讲解出现困难时，教者也需要讲， 但教者的讲可是适合提示和引导，真切实现把黑板还 给学生，把话语权还给学生的目标。 四是练，即课堂进步行当堂反响。这一环节的目的是牢固知识、培养能力。教者对练习题的办理方式同样以“学生独立思虑，小组共同谈论、学生显现”形式完成，促进各小组合作学习，从而创立性地解决问题。 还要重申的是最后课堂小结要师生合作参加进行，而不是教者包办代替。课堂上，教者先让学生谈自己一节课学习的领悟、心得、收获，谈学习中应注意的问题，教师在最后予以“画龙点睛”。学生之间交流心得领悟，更易于被同学接受，能够起到教师总结不能够达到的功能。 二、灵便运用小组合作积分谈论，提高学生小组合作兴趣。 诚然很多老师已经运用了小组积分谈论，但层次简易，应该将小组积分谈论作为课堂的有机组成部分，经过小组积分谈论，使小组成员感觉到他们同在“一条船”上，荣辱与共。 上课时教者能够在黑板上设置一个小组积分谈论表：第一栏为组别、第二栏为得分、第三栏为名次。学生只要回答以下问题或上黑板显现或批阅，即使错误也 得2分，从而使学生回答以下问题或板书显现的积极性获取更大程度调动，不用担忧因犯错误受责怪。若是回 答或显现正确双倍加分，进一步激励学生答题要追求正确性。学生为了小组得分、为了小组荣誉，在课堂上勇于、乐于抢着上黑板，中途教者需不停提示各小组得分情况，鼓舞落后小组迎头追上。 在课堂的后阶段，为了使积分最低的组也不放弃，有可能在最后显现中夺得名次，教者在最后一个问题上可设置激励分，方法是：小组成员自主上黑板显现，每有1人加2分，尔后由各小组介绍一名同学上来讲解，讲解正确、能把学生讲懂就依照上黑板显现的人数每人加2分，从而让各小组参加课堂的积极性坚持到最后，不因小组积分差距大而放弃参加课堂。 课堂上，教者必定坚持积分公示的原则，防备由老师或学生记录，学生看不到，没有直观感觉，不知道本组详尽得分情况，必然程度上降低学生参加课堂的积极性、竞争性，从而失去公示达到激励、促进的目的作用。 三、自然运用激励性语言，促进学生乐于参加课 堂。 小组合作学习在整个教育过程中要请教师坚持以夸耀、激励、引导为主，使每个学生都能体验成功的欢乐、发展的乐趣和创新的期望，成立“我能行”的自信心。授课中，教者对付积极回答以下问题的学生绝不 保留地大加赏识，不失时机地以“好，很好，特别好，你真棒”等激励性谈论语言和师生集体鼓掌等方式对学生进行谈论，只有在老师夸耀、激励和引导下，学生才能积极、快乐地参加，从而享碰到学习的乐趣。这样的课堂学生不但学得轻松，教者教得也轻松。 总之，正如林格伦所说的：“在文明世界中的人们，真切需要学会的本领是有见效的合作本领，以及教会别人也