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优化学生数学学习活动的案例式研究 优化学生数学学习活动的案例式研究 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE3 优化学生数学学习活动的案例式研究 PAGE 优化学生数学学习活动的案例式研究 在师生之间的授课活动中，由于双方在目的自觉程度、个体经验水平、交往过程中的地位等方面的差异，事实上存在着诸多阻挡。教材是专家设计的课程，授课活动则是教师帮学生设计的活动，这与学生自主进行的学习活动之间必然存在必然的差异，授课的中心任务在于使专家和教师的设计转变成学生自主有效的学习活动，问题的重点是终归采用何种转变方式。我们应该让主体在与环境交互的过程中自我建构，在授课过程中不断优化学生的学习活动起着重点性的作用。 优化学生学习活动的方法与路子 第一教师要认识学生，这是人们的共识，但很难落到实处，如何认识学生？诚然是旧话，倒是新题，目前教师主要解析学生的年龄、心理、认知特点，仅凭自己的感觉和想象，很少关注学生是如何对待教材的，且缺乏科学的方法。因此我们能够采用实践反思的方法来认识学生的学习活动，在此基础进步行不断的调整和优化。 1）记录事实。将成功之处、印象深刻场景、课堂特别现象用师生实录或教育故事的形式详细记录下来。 2）案例解析。对所记录的案例逐个按授课过程进行解析，主要弄清其中的原因。特别要解析学生对教材中某一知识点 第1 页 的认识水平，活动设计的形式可否适合学生的认知水平，重点在于研究更优化的设计。 优化学生学习活动——案例解析 苏教版第五册“周长是多少” 学生已经认识了物体表面和图形的周长，这节课主要的学习 活动是小组合作，着手测量身边部分物体的周长，并经过获 得的直观认识（测量的结果）来估计身边其他一些物体的周 长，培养学生的估计能力。 案例描述： 师：你能依照刚测量出来的一些物体表面的周长，来估计一下这张视力表的周长吗？ 同学们开始观察 ,比划，用各种方法进行估计。 师：把你估计的结果静静的写下来，呆回儿比一比谁估计的 最正确。 报告交流： 生1：我估计是 260厘米，由于数学书封面的周长是 80厘米， 我看视力表大概比 3本数学书再大一点点，因此用 80×3再 加20厘米，等于 260厘米。 【生1拿着数学书边比划边说了然一遍。我反应过来了：学 生不是在用周进步行比较，而是用面积进行比较，视力表的 宽度和数学书差不多，长度大概有 3倍。他把数学书的宽对 着视力表的宽，尔后把书向上翻了 3次，说明视力表的周长 第2 页 是数学书的 3倍多一些】 生2：我不同样意他的说法，老师让我们估计周长，应该把数学书的长和宽与视力表的长和宽进行比较才对。他比的是视力表有几本数学书那么大。 生3：我估计视力表的周长是170厘米，我是用课桌面比的，视力表的长跟课桌面差不多，宽短一点。（师：大概短多少？ 他用两指挎了一下，大概15厘米）因此视力表周长比课桌面少30厘米，也就是170厘米。师哪一种估计方法正确呢？ 反思优化： 学生学习测量周长今后，依照已具备的知识经验（包括已经测量到的结果）来估计身边别的一些物体表面的周长，事实上很多学生不自觉的用物体表面的大小即面积看作周长去比较。由于面积学生看得清清楚楚，而周长必定先抽象出来再进行比较，相对来说学生理解面积要简单些，而教材安排素来都是上学期授课周长下学期授课面积。当学生宽泛存在认识上的误区时，教者既不能够让学生一孔之见又无法把有关面积和周长的关系一下子讨情楚，由此带来的问题是：如何有效的进行教材的整合？ 第3 页