鱼游到了纸上 (5).docVIP

《鱼游到了纸上》教学反思 洪山镇龙泉小学 季凤玉 这次我执教了四年级一篇课文《鱼游到了纸上》，设计教案时，我借鉴了尚市镇小周娥老师的教学设计，又加入了自己对这篇课文的思考。这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了3个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、工笔、速写、融为一体”5个词语的意思；二、从题目入手质疑，体会青年画技高超，用一个“游”字贯穿全文，体会青年做事专注、持之以恒的品质。三是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系。这节课我把学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，而理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破，我认为这三个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程： １、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。 开课伊始，我就让学生一起读题写题，提出心中疑问，学生提的问题很到位，“鱼怎么会游到纸上了呢？”透过这个问题去体会聋哑青年画技高超。并自然引出更深层次的思考“为什么青年会有如此高超的画技呢？”我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。 2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。 在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。而是通过一个“游”字贯穿全文，请学生自主感受鱼游到青年心里的过程。 3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。 教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。 4、创设对话情境，引领学生走进文本。 当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。 5、回扣重点句段，突破本课重难点 在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。 6、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法 在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。作为即将升入高年级的孩子，初步学习文章的写法是很必要的。 一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾： 1、本堂课我设计的教学内容过重，没能给学生充分思考问题的时间，少数同学入课不深。 2、我总是用自己的语言去渲染情境，引领学生品味词句，但忽视了这是借班上课，没有往日的默契。当学生读得不够味时，我只是用自己的范读去引导，还不到位，我没有停下脚步来一点点教。我觉得自己关注教案多了，关注学生少了。 3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并用关联词串起这两者的关系。在此处教学时没有给学生充分自由发表观点的时间。教学有些仓促。 4、在教学中表扬学生的语言过于单一，贫乏。不能很好调动学生的学习热情 5、为了更好的突出本课的重点，我在教学文本顺序上做了适当的调整，但是却没有很好的开发课本资源，比如插图资源，自然人文资源等。 语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。