1.3 有机化合物的命名优秀教案.docVIP

第三节 有机化合物的命名 一、教学目标 1、知识与技能： （1）在掌握烷烃的系统命名法的基础上，初步了解烯烃、炔烃的命名； （2）通过烷烃、烯烃和炔烃等的命名，能区分不同的烃，能识别它们所属的类别。 （3）通过烷烃、烯烃和炔烃有机物的命名学习，培养学生规律性认识的能力； 2、 过程与方法： （1）通过练习掌握烷烃的系统命名法。 （2）培养学生的有序思维能力。 （3）通过在教学中创设情景、创造问题讨论、交流、分组合作，充分发挥学生的主体作用，引导学生比较、归纳、动手练习。提炼出简单的烃类化合物的系统命名方法。 3、情感态度与价值观： （1）通过与烷烃命名的对比学习，使学生体会到对规律的理解与欣赏； （2）从命名编号的有序性，使学生有序思维（即思维的有序性），让学生体会科学研究方法的重要性。 二、教学重难点 重点：掌握有机化合物的系统命名法； 难点：如何根据烷烃的命名方法命名烯烃、炔烃、苯同系物； 三、学情分析： 学习本节课前学生已经具备了下列知识基础： 1、知识技能方面：学生已经学习了有机物的分类、碳原子的结构特征以及同分异构体的判断与书写，知道了有机物同分异构现象的原因。 2、学习方法方面：对同分异构现象的拼插，使学生对重复同分异构体的辨别有了一定的经验，掌握了一定的归纳方法。 因此烷烃的系统命名比较容易掌握，在充分掌握这个知识的基础上给出最简单的烯烃让学生自己命名，在逐渐增加碳原子的个数，学生会根据已有的知识尝试命名，于是可以小结出烯烃的系统命名法；此时完全可以让学生自己讨论得出炔烃的系统命名的方法。这样，烷烃的命名方法就被运用到烯烃、炔烃的命名方法中去了。 四、设计思想 本节内容注重学生自学能力和归纳能力的培养，烷烃的系统命名是高中阶段学习的唯一的有机物的命名方法，在教学中创设情景，充分发挥学生的主体作用，组织学生较多讨论、较多练习，尤其要注意抓住学生命名时经常出现的错误，如选错主链等，以改错的形式使学生明确产生错误的原因。 教学设计思路: 创设情境，提出问题—→阅读材料，解决问题—→知识应用，能力提升—→意义建构，达成目标。 五、教学准备 1、对教材的前后顺序做适当调整。先讲烷烃的命名法，后讲同分异构体的写法。加强对烷烃的命名法的练习，使命名的知识得到巩固，也能从结构上对同分异构体作进一步的分析，避免写重复的现象，便于学生更好地掌握同分异构体的写法。 2、注意组织学生多讨论、多练习，尤其要注意抓住学生在命名时经常出现的错误，如选错主链等。结合以改错的形式组织学生讨论，使学生明确产生错误的原因。 3、教学中结合实物与多媒体，图文并茂，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。 六、教学过程 教学内容 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 复习同分异构 创设情景 实物展示： 智力游戏：这是中国结中的“吉祥结” 寓意“吉祥如意”如果利用它的四个孔，用6根等长小绳小绳将7个“吉祥结”连在一起，共有几种连法？ （注意：每个小绳只允许接两个吉祥结） 思考，动笔尝试，画出可能的联结方式。一学生上前与教师互动，用实物演示。 激发兴趣，创设愉快的教学情境，同时加深对烷烃碳链连接方式的理解，为本节课学习系统命名法做好铺垫。 师：这些连接方式像那类物质的结构？ 对，其连接方式与烷烃的碳链十分相似，只是空间构型不同下面，请大家在练习本上写出按这些方式连接的烷烃的结构简式。 生：烷烃（庚烷）的碳链。 学生练习 写出庚烷的结构简式为后面的创设情境做准备。 引入 师：中国有13亿人口如果大家名字都相同，那会怎样？ 有机化合物结构复杂，种类多达两千多万种，又普遍存在同分异构现象，因此，用一定的方法对这些有机物进行命名，使每一种有机化合物对应一个名称是很必要的，这节课我们就来学习有机物的命名方法，重点掌握有机物的系统命名法。 会给我们的生活带来极大的麻烦。 创设情境，激发学生的学习积极性。 教学内容 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、烷烃的命名 自学 教师引导学生自学： 1、学生自学“烃基”、“烷基”的概念，思考、讨论“基”与“根”有何区别，并作回答。 补充说明：烃基一般呈电中性，属于烃的一部分，不能独立存在，而“根”往往带有电荷，可以在溶液中独立存在；“基”与“根”在电子式的写法上的区别。 2、在烷烃通式的基础上由学生自己推导一价烷基的通式并写出-C3H7和-C4H9的异构种类. 从实际问题入手，加深对烷烃习惯命名法的理解，为命名作准备 （一）烷烃的习惯命名法 ? 板书 回忆 ? 屏显： （一）烷烃的习惯命名法 原则：分子内碳原子数后加一个“烷”字， 就是简单烷烃的名称，碳原子的表示方法： ①碳原子在1～10之间，用“天干”； ②10以上的则以汉字“十一、十二