课程开发中的校本研修.pptx

湖北;一、新课程改革回顾总榄; 新课程改革的“深水区”;社会微结构的悄然变化; 原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你的短板限制了你的综合水平，所以我们总在弥补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今后你的长处决定了你水平。我们不用再盯着自己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥到极致，就会有其它人跟你协作，这叫长板原理。;社会微结构的变化 责任 补短板---公司+员工 纪律 自由 用长板---平台十个体 个性化; 课程开发主体变化 教师应贯通两个阶段……课程开发 从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将课程分为两个大的阶段：第一阶段是如何将杂博而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即课程阶段；第二阶段是如何将课程内容转变为学生的心智结构，即教学阶段。在过去，这两阶段是脱节的，主体是分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，而是由课程专家做，编出教材。教师的任务只在第二阶段，即从事教学。而学生呢？他们也只学习教科书，接受书本知识。教师和学生在教育制度化、结构化的分工中都发生了变化，甚至是教与学的能力退化。; 课程开发难点：两次转变教师都要做，无经验。; ;知识转化的著名SECI模型;1;;三、课程概述 1.课程的概念 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 ;课程定义： 课程是知识与人的内禀结合的经验体系。;课程本质： 课程是由一定育人目标、特定知识经验和多种学习活???方式组成的、具有复杂结构和育人功能，用以促进学生各项基本素质发展的内容与进程。;2.课程对儿童的影响 ;杜威：; 区别在哪里; 3.课程的分类 （1）按知识获取方式：学科课程与活动课程 （2）按结构化程度：显性课程与隐性课程 （3）按培养目标强弱程度：核心课程与外围课程 （4）按管理层级：国家课程、地方课程、校本课程 ;4.课程的作用 (1)教育教学活动的基本依据。 (2)实现学校教育目标的基本保证。 (3)学校一切教学活动的中介。 (4)对学校进行管理与评价提供标准。 (5)教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。 (6)国家检查和监督学校教学工作的依据。 (7)实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。 ; 机会在何处？;5.课程变异 古德莱德 归纳出五种不同的课程(纵向) （1）理想的课程，学者专家的头脑中； （2）正式的课程，教育部门正式颁布的课程； （3）领悟的课程，教师理解的课程； （4）实施的课程，教学实际的过程； （5）经验的课程，学生获得经验的课程。 ; 6.现代课程演进;课程走向： 1.课程价值：从“客体世界”到“主体需要”。 2.课程编制：从“科目本位”到“多元融合”。 3.课程功能：从“服务科学”到“经验嵌入”。 4.课程范畴：从“剥离教学”到“涉身教学”。; 7.课程履历 每个学生学校的经历一样吗？ 课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画。 课程履历,不是指履历表,而是指学生课程学习的过程和经历,是一种过程意义上学生学习课程成长经历。 ; 在你的才华与气质里，藏着你读过的书，上过的学校，学过的课程，交过的朋友，遇见的老师！ 找到孩子最生动的地方，让他在通往不平凡的路上行走。;; 培养目标 具有国际视野、人文素养、创新精神、实践能力、合作意识的未来人才;研修主题1 学校教育培养目标是什么？ 校本化的学生核心素养有哪些？ 课程模块应确定哪些？;1;1;1;五、校本课程开发 校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。 校本课程的开发，主要是以学校为基地进