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学科、专业建设与人才培养 华中科技大学 冯向东 在现代社会中 ,人才培养、 科学研究和社会服务依然是大学的主要职能 , 而大学中的学科 就是各种职能的具体承担者。只有不断地提高大学中的学科水平 ,才能更好地承担起大学应 尽的职责。任何一所大学的水平和地位 , 都取决于它的学科水平。因此 ,在办学中 , 学科建设 被放在极其重要的位置上 ,这是符合高等教育发展规律的。对于大学中的学科建设 ,专家、学 者们多有论述。本文仅从人才培养的角度来讨论学科和专业建设中的若干问题。 一、关于学科建设与本科教育的关系 1．学科发展与本科教育的联系疏远 , 是一种自然倾向 大学中的学科最初只是为培养人才而设立的。 19 世纪初叶科学研究进入大学后 , 引起了 一些重要的变化 : 大学中的学科同时承担着教学和科研两项职能 ; 大学在本科教育的层次之 上发展了研究生教育 ;科研和研究生教育推动了大学学科的发展。 在这个发展演变过程中 , 学 科有一种为追求自身发展而专注于学术研究 ,逐渐淡化人才培养功能的倾向 , 尤其是与本科 教育的联系逐渐疏远。而且 , 越是学科水平高的大学 ,这种倾向越重。 形成这种倾向的原因 , 一是学科发展中的矛盾 , 二是大学间的竞争。 学科的发展 , 其核心是知识的发现和创新。因此它所关注的主要是学科前沿的问题。研 究和解决这些问题 , 需要本学科 (乃至其他学科 )优秀的教师投入极大的精力。另一方面 ,教学 作为一项学术工作同样需要教师付出艰辛的劳动。 这里事实上存在着满足学科发展自身的需 要与完成学科承担的教育职能之间的矛盾。 它通常表现为大学中科研与教学的矛盾。 所谓 “重 科研、 轻教学 ”,轻的是本科教学而不是研究生教学。因为学科发展、科学研究和研究生教育 三者之间 ,存在着天然的相互促进关系。 在流行将大学区分为 “教学型 ”和 “研究型 ”大学的现实环境中 ,许多学校在为建设高水平 的直至一流的研究型大学而努力。似乎 “研究型大学 =研究院 +研究生院 ”,因为 “大学排行榜 ” 的指标 ,所强调的都是学术成就 ,包括重点学科数、博士点数、科研成果获奖数、高水平论文 数等 ,鲜有依据各个学校的本科生培养质量来评定和排序的。 这种评价方式是否合理 ,众说纷 纭。然而 , 它的导向作用则是很明显的 : 人们关注的是学科自身的发展状况 ( 这关系到学校和 学者的学术声望以及未来发展 ), 忽视的是学科应当发挥的全面的教育职能。 因此 ,学科发展与本科教育的联系疏远 , 是一种自然倾向。 这种倾向会给高等教育带来不 利影响。 2. 大学的办学者应当有意识地强化本科教育与学科建设的联系 第一 ,在学科建设的指导思想上必须明确 ,大学中的学科建设 ,从根本上说是为承担大学 .. 职能服务的 ,而不能只关注学科自身的发展。 这里有必要对学科发展与大学中的学科建设这两个概念作一点辨析。 大学中的任何一门 学科都只是该学科 “共同体 ”中的亚群体。每一所大学的学科发展都离不开学科 “共同体 ”的 发展背景 ,并且以