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小学语文课堂呼唤思维参与 课堂教学除了传授知识，还同时肩负着发展学生思维 的重任。学生有没有深度参与课堂学习，思维的参与是一个 重要的标志。可在日常的小学语文课堂教学中，我们发现不 少教师在激发学生思维方面做得还很不够。 一、盘点：没有思维参与的课堂 没有思维参与的小学语文课堂，不能算是学生深度参与 的课堂，在没有思维参与的课堂上，学生习得的知识是教师 告知的，或是自己依靠囫囵吞枣型的记忆获得的。这样的课 堂不利于激发学习的兴趣，久而久之，学生会对课堂产生厌 倦情绪， 1 只有情感没有思维：除了感动还是感动 语文是一门人文性的学科，有的教师在教学时把激发学 生的情感当成首要的任务，认为只要把学生的情感激发起来 了，学生就是深度地参与课堂学习了，理由是情感的参与是 深度参与的重要外显形式。殊不知，如果没有思维的参与， 课堂感动的只能是教师本人，教师觉得自己很感动，然后希 望学生也会被感动，这样的课堂除了感动还是感动，学生的 思维水平是很难真正的提升的，也就谈不上真正意义的参 与。 一位教师教学苏教版六年级下册课文《理想的风筝》第 二课时，课堂上设计了这样一个主问题：课文中有许多地方 写得生动细腻，试找出几处读一读，写上批注，再谈谈你的 感受。接下来学生读书，圈画课文中写得生动细腻的词语或 句子，写上自己的体会。写完后师生一起交流。课堂上统一 的模式是先读句子，然后再说自己的体会，最后把找出来的 句子读好，读出自己的感情来。课堂上因为没有了思维的参 与，也就没有了深度，学生只是读了一遍书，再无其他的收 获。 2 只有方法没有思维：读来读去索然无味 听说读写是语文课堂的四项常规训练项目，其中读是最 主要的训练方式，所以有不少老师建议把语文课上成读书 课。但是读书也应该有思维的参与， 如果一味地让学生读书， 没有思维与思维的碰撞，学生就会只读书不思考，会对课堂 学习感到乏味。 一位教师教学苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》时， 按照课文的顺序反反复复地引导学生围绕“原来的迪拜是怎 样的城市” “现在的迪拜是怎样的城市” “迪拜的市民们是怎 样种树的”这几个课文的要点读来读去，整堂课成了学生的 读书课，虽然表面上热热闹闹，学生的参与面很广，课堂的 气氛也很活跃，但是这三个问题都是学生只读一遍就能明白 的，教师却用了整整一节课的时间让学生读书去解决，学生 当然只能是索然无味了。 3 只有训练没有思维：杂乱无章毫无系统 在当今小学语文课堂教学改革的浪潮中，有的老师提出 了小学语文教学应该以言语训练、言语实践为主线，注重对 学生言语实践能力的培养。于是，有些语文课堂就成了学生 言语实践的训练场，老师看到训练点就练，丝毫不考虑文章 的特点，也根本不进行任何的整合， 认为教得多就是教得好。 一位教师执教苏教版六年级上册 《学与问》这篇课文时， 毫不考虑说理文的体裁特点。不去探究论据如何论证论点， 而是零碎地让学生去了解课文中涉及的人物，拓展课文中提 到的古诗、名言、名著等，没有把培养学生缜密的说理思维 当作本课的教学重点，导致南辕北辙舍本逐末，教学当然是 失败的。 二、剖析：思维参与存在的误区 对教师在课堂上让学生思维参与不恰当，或是根本没有 思维参与的种种现象加以归类分析，我们发现主要有以下几 个原因： 1 文本钻研不透彻，导致毫无价值的“假”参与 教师教学的第一步是钻研文本：文章的体裁是什么？文 章的主旨是什么？文章是按照怎样的顺序来写的？文章特 有的言语特色是什么？这些都是教师在钻研文本时首先要 解决的问题。不少老师上课时不是从钻研文本开始，而是从 设计教法开始，这就直接导致了毫无价值的“假”参与。只 有文本钻研透彻了，老师才会对教材做到心中有数，才会大 大减少这种毫无价值的“假”参与现象。 2 问题设计低层次，导致并无深度的“浅”参与 每堂课的教学都应该有一个 “主问题”来统领， 这个 “主 问题”必须是文章的灵魂，是整堂课中最具有思维的