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小学语文课堂作业设计的几个原则 小学语文课堂作业设计的几个原则 小学语文课堂作业 设计的几个原则 李菊红 《义务教育语文课程标准》 （2011 版）指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织 者和引导者。 教师应精心设计和组织教学活动， 重视启发式、 讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。这种教学 观、学生观在学生课堂作业这一环节如何体现，如何通过学 生作业内容和形式的改革来提高课堂教学效益，是深化课堂 教学改革不可回避的问题。我在教学过程中主要遵循了这样 几个原则： 一、立足目标， 精心设计——求有效 这里的 “目 标”大到学生“语文素养” “能力发展”目标，小到“年段 目标”“单元目标” “课时目标”。立足目标，包括两个方面 的内容。一是准确把握课标，明了新课标的总目标、阶段目 标，知道五大板块各知识与能力螺旋上升的分布态势。比如 “词语”， 第一学段要求“了解意思” ，并“在阅读中积累 词语”；第二学段重在“理解意思” ，第三学段则要求能“推 想意思，辨别感情色彩，体会表达效果” 。这样不同年级要 设计不同要求的训练题，同时关注前后的衔接，让作业设计 更有方向感、分寸感，能充分凸显年段的特点。二是科学解 读文本，从“单元”角度来说，要了解一个单元里几篇课文 所形成的系列化训练结构。比如，五上第二单元的一组课文 ——《去打开大自然绿色的课本》 《装满昆虫的衣袋》 《变色 龙》 《金蝉脱壳》，都是关于“观察自然”的课文，与练习 2 的名言积累形成了一个完整的“观察”训练组合。在设计作 业时，前两课侧重设计“观察什么” ，体会观察的益处；后 两课设计侧重“怎么观察” ，习得观察的方法。这样渐进地 训练学生去观察自己喜欢的物，表达自己的情。从“文体” 角度来说，就是把握单元中每篇课文的文体特点。比如，叙 事性作品，设计“了解情节、品味语言、表达感受”类作业； 说明性文章， 设计 “抓住要点、 了解基本说明方法” 类作业； 诗歌，则设计“大体把握诗意、想象情感意境”类作业。从 “课文”角度来说，就是要结合课文，针对重点语句设计词 句训练题， 针对重点段落设计阅读练习题， 或利用课文的 “留 白”设计填补的思维拓展题， 在学习了整篇课文的叙述方法、 结构方式等后，再设计读写训练题。三要密切关注学情，要 全面了解任教班级学生的学习情况，根据学情设计作业，重 点关注学生的盲点、薄弱点。 【案例 1】 《莫泊桑拜师》 （苏教版六年级下册） 师：同学们，今天这节课，我们继 续跟着莫泊桑一起去拜师，去聆听大师的教诲，习得写作的 方法。齐读课题——《莫泊桑拜师》 。 师：上节课，我们初 步地学习了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？ 生： 莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成 功。 师：莫泊桑经过三次的拜师求教，最终获得写作真经， 作者在写这三次拜师求教的过程都是按照——莫泊桑是为 何请教的、福楼拜是如何指导的、从中得到了哪些收获这三 方面来写的。 师：下面就请大家带着这三个问题，默读课 文的 2-9 自然