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小学作文生活化教学策略研究 本文系全国教育科学“十五”规划课题“新课程背景 下小学母语教育研究” （课题批准号： 下 1+B050674）的成果 之一。 ?オ? 一、 问题的提出 1． 基于习作教学回归社会生活的必然需要。习作是生 活的再现、 反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础， 没有丰富的生活，就没有内容丰富的习作。教师只有了解、 研究、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生 才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的生活世界。 2 ． 基于新课程改革发展的需要。 《语文课程标准》指 出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构 成一个“生活――习作――生活”的循环。教师应广泛接触 学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留 心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录， 为习作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴 趣爱好，让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文，教师 引导学生在参与活动中学作文、 写作文， 这符合现代教育观， 符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。 3 基于目前小学习作教学现状的需要。近几年来，作文 教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一 大部分小学生的习作形式化，较空洞，缺少生活气息与创新 意识。为了使高年级学生在习作中有话可写，且表达真情实 感，我们应该努力让学生走向生活，让习作走向生活。我们 进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来 优化习作教学，赋习作教学以生活的灵性，是具有现实意义 的。它能让我们从更多地多角度、多渠道开展习作教学的实 践研究活动，以实现教师语文素养与学生习作水平的共同提 高。 二、 小学作文生活化教学的界定 何谓“作文”？即用语言表达自己的思想感情。如此看 来，作文原本属于“生活” ，只是不知从何时起，偏离了生 活的轨道。 所谓作文生活化， 就是从生活中来， 到生活中去。 这并非新题，实质是对传统作文指离生活的拔乱反正。 作文生活化，关键要把握好两个方面：一是内容，即要 畅通作文的“源头活水” ，让作文“放眼”生活；一是作文 过程生活化，打破作文与生活的壁垒，在生活中作文，不故 弄玄虚，不设条条框框，不好高骛远，方法不那么艰深，方 式不那么刻板， 要求不那么遥不可及， 写我见、 我闻、我感、 我思，让作文如生活一样真实，自然而愉快。这是作文生活 化的两大支点，我们着力于此，并称之为“用生活的方式写 生活”。 三、 课题研究的目标 1 通过研究，逐步确立和形成适应现代化发展要求，符 合小学生教育教学规律，与社会生活系统和学生主体生活经 验相贯穿，能促进学生主动发展的教学策略。 2 ． 通过研究，有效地激发学生的写作兴趣，让他们亲 近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界，在生活 实践中获得更多的人生感悟；让他们勤于思索，乐于想象， 学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，从而能具体明确、 文从句顺地表述自己的意思。 3 ． 通过研究，有效地转变、更新教育者的教育观念， 提高教育者的教学能力和理论素养，能够选择有效学习的策 略，指导学生习作。 四、 作文生活化教学的途径 1． 提高教师理论素养，加强作文生活化教学的理论学 习和研究 在理论学习和研究过程中，我们树立了教师的生活教育 思想，并且遵循了生活性原则、主体性原则、发展性原则、 和谐性原则。同时，教师更新观念，开阔眼界，把作文生活 化策略置于教育观念改造的系统中来比较，放到育人的高度 来考察，放到语文教学整体改革的环境中来实践。 （1） 生活教育理论学习和研究。主要深入学习陶行知 生活教育理论，课题组成员每月有计划地做好理论学习笔记， 结合习作教学的需要进行探索。 （2 ） 教育学与心理学的理论