学习共同体建设(殷蕾).pdfVIP

谈学习共同体建设“助燃”高段语文课堂 日本东京大学的佐藤学教授在他的著作 《教师的挑战》一书中写道： 教学是 一种创造性的活动， 其核心就是学生的学习。 而学生学习的过程是一种从已知世 界到未知世界的旅程。 这个旅程中学生要与新的世界、 新的同伴和新的自己相遇。 只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。 他的诠释道明了现代学校 “学 习”的本质：是“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动” ，学生的 “学”， 应该成为课堂的核心。 这样的课堂， 在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习， 从 习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为 从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。在教室里，学生分组 围坐展开合作学习， 教师以课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态展开 活动。教科书是配角， 学生以有探究价值的题目和课题为中心， 借助大量的资料 和多彩的活动追求着高品质的学习。 为了推进以 “学”为中心的课堂教学模式的实践， 努力使课堂教学由传统的 因教设学转变为因学设教， 我们开始在课堂上建立以倾听和对话为基础的学习共 同体，研究“学习共同体”建设，引导学生开展自主、合作、探究的学习方式。 那么在这样的课堂里， 合作学习、合作探究的活动是怎样展开的呢？本文就 高段语文课堂中“学习共同体建设”来谈谈这种“课堂革命”的影响力。 一、认识“学习共同体” “学习共同体”是指一个由学习者及其助学者 （包括教师、专家、辅导者等） 共同构成的团体， 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 交流，分享各种学 习资源，共同完成一定的学习任务， 因而在成员之间形成了相互影响、 相互促进 的人际联系。 班级“学习共同体”建设，是把班级中的学生分成若干个小组，组建成一个 个的小组学习共同体，每个小团体有自己的队名，他们在学习活动中合作探究， 分享学习经验，还勇敢地站在讲台上亮出自己团队的学习成果， 展示团队的风采。 在一次次的交流、讨论、展示中，锻炼学生的胆量，提高倾听、交流、合作的能 力，激发学习的动力，保障每一个学生的学习权。 二、“学习共同体”的建设 （一）“学习共同体”的组建 1. 构建小组学习共同体。 最初的学习小组就是以前后桌 4 人为一个共同体， 尽量兼顾成绩、 性别、个 性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。各组推选组长副组长各 1 名，主要是负责小组合作学习的有序进行， 包括组织开展讨论， 整理问题与观点， 安排学习成果展示， 检查作业完成情况， 组织帮扶等。 一个月之后为激励优胜劣 汰，按自愿和悦纳原则每月进行人员微调一次。 2. 商定小组学习共同体文化。 每个学习共同体为自己的小组创设组名，制作组标，确定小组的奋斗目标， 以增强学习共同体的凝聚力和向心力。 同时，小组内结对帮扶， 增强团队的力量。 3. 制定小组学习共同体评比标准。 开展各小组学习共同体之间的竞争。学习共同体的评比采用的是加减分制 度，实行每日、每周评比反馈，得分的方式有个体分和集体分，只有当团队中每 一个人都有优秀的表现才有可能获得团队的高分。 “学习共同体”评比 六（ 4）班 第 周 加分标准： 1.团队讨论发言积极有