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小学数学教学中如何解决 “两极分化 ”问题 ——户县北街小学 李瑞 随着课程改革的深入，不少教师感觉小学生学习上出现了明显 的两级分化，而且分化的时间提前， 分化的距离变大。 教师普遍反映， 课改后， 一些学生能力上显得更优秀了， 一些学生在学习上显得更困 难了。尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后， 到三年级就明显 感觉分化现象更严重了。 学生学习上的差异虽然始终是存在的， 但分 化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。 课堂上往往出现好的学生吃不饱， 学习困难的学生吃不了。 很难提高 班级的整体成绩落差， 因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际 问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但 是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。 为了缩小差距， 作为教 师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、 悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深 潜“”进去，更能高 跳“”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要 注意各个知识点之间的联系， 该点到的要点到， 该总结归纳的要总结 归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上 课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调 动他们主动参与课堂学习的热情， 多让他们体验到成功的快乐， 逐渐 形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师 要不断提高自己课堂教学的水平， 关注课堂教学的细节， 努力提升课 堂调控能力。 比如在课堂练习中有效关注反馈信息， 关注出现错误的 学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我 们不能硬拿那个短的和长的比， 使学生觉得不论我怎么跳也是够不到 那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于 那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求， 比如基本的 计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们 掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。 切实提高课堂教学的实 效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补 短，缩小两端学生的差距， 双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮 助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢 问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进 行小组合作学习， 他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题， 因 为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪， 使他们敢于提出 问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。 同时对提供帮助的同 学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。