优质课愚公移山教学设计15.docVIP

愚公移山教学设计 教学目标： 1. 通过朗读，感知课文大意。 2. 掌握文言实词和虚词，句式（省主句，倒装句、被动句） 。 3. 通过朗读，体会对比、衬托手法的表达效果。 4. 领会故事寓意，体会愚公“大智”的形象，感受愚公精神的现实意义。 教学重点： 1. 掌握文言实词和虚词，句式（省主句，倒装句、被动句） 。 2. 通过朗读，体会对比、衬托手法的表达效果。 教学难点： 领会故事寓意，体会愚公“大智”的形象，感受愚公精神的现实意义。 教学准备： 1. 学生阅读、熟悉课文，借助工具书认识生字词。 2. 教师查阅有关作品的资料。 教学方法：朗读法，讨论法 教学课时：一课时 一、导入 同学们，我们一起来欣赏几组风景，哇！这些山好美，多么绵延高峻啊！现 在有一个老头， 住在这大山里， 这大山阻碍了他平时的进出， 所以他准备把它们 移走，用什么移？簸箕，何为簸箕，此物是也！ （教师出示簸箕），他就是想要用 这个簸箕把这个山移走， 你觉得可行吗？——不行， 可是这山还真被移走了， 今 天我们就走进寓言故事——愚公移山（教师板书课题） 请同学们读一读课文， 一边读一边可结合下面的注释来理解文章的意思， 如 果还有不懂的语句，待会儿可以提出来，我们一起来讨论交流。 预设：若有，就让学生自主提 若没有，就说（是的，文章下面的注释真的非常详细，同学们可以结 合它理解文章的意思了。 ） 二、研读文本 读完文章，大家知道山最终被移走了，是愚公自己移走的吗？ 预设：不是，是夸娥氏二子。 师：夸娥氏儿子为什么会帮他移山？ 预设：是天帝命令他们的。 师：是的，是天帝感其诚，命令夸娥氏儿子负二山。这是一个被动句式，同学们 要注意，这里的“感”应该解释为被感动，天帝被他的什么感动了？。 预设：诚心 1、我们从文本哪里可以感受到愚公移山之诚？ 学生找：①山很高一一方七百里，高万仞（方，面积） ② 力量微弱一一年且九十（趁机落实“且”） ③ 移山目标明确—— “吾与汝毕力平险， 指通豫南，达于汉阴，可乎？” （这句话要重点朗读指导： “指通豫南，达于汉阴，可乎”要读出重音，愚公凭 着自己的一身肝胆， 想把脚下变成一马平川， 我们要读出愚公的满腔热血和一身 的豪气，要读的气宇轩昂） ④ “虽我之死， 有子存焉 ,, 何苦而不平？” 这是愚公驳斥智叟时说的 话，光靠愚公一个人的力量是移不走这两座大山的， 他把希望又寄托在了子孙身 上，有人说这里的“子又生孙，孙又生子：子又有子，子又有孙”这样写着太复 杂了，把它去掉也可以，直接就“子子孙孙无穷匮也” ，你觉得如何？ 预设： 不行 师：不妨我们把这几个句子去掉然后再来读一下，可乎？ 学生读：虽我之死，有子存焉，子子孙孙无穷匮也。 师：再把这几个句子加进去来朗读一下看。 生读 师：读了之后什么感觉？此处把这个句子加进去妙在何处？ 预设：加进去之后读起来朗朗上口，加进去后读起来感觉很有力量 ,, 师：此言甚好！ 我们来看看这个句子的特点吧？发现了什么？对， 这几个句子 运用了我们文言修辞中的一种，叫做“顶针（真） ”，（举一反三，回顾《木兰诗》 中的“出门看火伴，火伴皆惊忙” “归来见天子，天子坐明堂” ） 师：顶针法的连续运用， 一句顶着一句，层层紧扣，显得子子孙孙， 绵延不绝， 最后总结一句“子子孙孙无穷匮也” ，使人感到特别有力。接着“而”字一转， 山不会更增高了，挖去一点就少一点，这样一算，自然引出了一个结论： “（山） 何苦而不平？”这个结论水到渠成，很有说服力。愚公他不仅看到山的高大，而 且是以一种发展的长远的眼光看一切， 他更看到了人的力量的伟大， 真的是有一 片赤诚之心啊！ 2、愚公移山的这种赤诚不仅感动了天帝，还感动了哪些人？ 预设学生找： ① 他的家人——杂然相许；杂曰：投诸渤海之尾，隐土之北。 （大家为移山出 谋划策） ② 其妻——其妻献疑曰： “以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ 且焉置土石？（这里要重点分析妻子对愚公的这种恭敬，分析“献” “君”，“且 焉置土石” ，妻子是真正出于对愚公的关心和担心， 还有为移山这件事出主意） ③ 遗男——邻人 /京城氏之孀妻 /有/ 遗男（这个句子要指导停顿， “龀”字解释 一下，体味“跳往助之”的“跳”字，把这个“跳”字改成“前”字，可乎？哪 个表达效果更好？这个 “跳”字写出了遗男是很高兴地前往去帮助愚公， 可见愚 公移山的真诚连七八岁的小孩子都被感动了， 同时这个“跳”字也符合小孩子的 年龄特征 ） ④ 操蛇之神一一愚公挖山不止，连山神都害怕了，真的是“惊天地，泣鬼神” 啊！ 3、可是，对于愚公移山又出现了一种反对的声音，那就是智叟说的话。我们一 起来看看他是怎么说的？ 学生找到相应的句子： “甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛， 其如