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小学语文教师自我鉴定 众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握 了 2000 左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作 为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未 将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特 点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升” 的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提升的特别性。教学中我牢 固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿 始终，环环相扣，互为促进，滚动提升，取得了较好的效果。具体做 法可以概括为做好“五四三二一”。 第一“五”即强化“五字训练法”。 五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段， 把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句， 思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学 生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效 率。 第二“四”即每天积累四个好词语 我要求学生每人预备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语， 要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对水准好的同学， 外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给 了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子 们的语言表达能力大大增强。 第三“三”即强化“三步生字学习法”。 此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要 的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这 都在预习课文里进行，使学生对生字的准确读音和写法有了初步的感 知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结 合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固 法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字 等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对 本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习 范围，不定时抽查。 第四，“二”即坚持每天 20 分钟课外阅读 要求学生每天晚上坚持 20 分钟阅读，内容不限，可以是优秀作 文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每 周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗 透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字， 一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时寻工具 书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了 孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌 握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。 第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文 归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最 直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以， 尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和 新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个 突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。 最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的 方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生 用喜爱的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣 为主。 口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步 写句。 这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句 加入一些恰当的定语、状语、补语 ( 当然给学生不讲这些语法知识 ) ， 第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化， 具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学 生兴趣盎然，同意去学。 有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶 段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观看季节 变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记 人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一 步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的 词语适量的修辞。第三步，指导在立意上