小学语文教学中小组合作学习的教育案例.pdfVIP

小学语文教学中小组合作学习的教育案例.pdf

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小学语文教学中小组合作学习的教育案例 学校:八一希望小学 姓名:胡吉兰 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有 效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合 作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优 势互补,有利于培养探究意识和合作精神, 也有利于学生口语交际和 解决问题能力的发展。 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中, 我对小组合作学习也曾经迷茫 过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索,有了 些许的心得和体会。 以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的 几个案例及反思。 1.探究过程中的小组合作: 教学过程: 请学生围绕问题 “文章中让你最感动的是哪里为什么” 展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解, 并且就问题展开 讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根 据组内学生的相对特长, 进行合理分工。 如主持人、记录员、汇报员、 检查员等, 每一角色在组内活动时有不同的职责: 主持人负责小组全 局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责 向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完 成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学 生小组合作效果不明显。 教师也可适当地激励学生: 看看哪组配合得 最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作 的结晶,其他各组补充或纠正。 反思: 在学生小组合作的过程中, 小组成员之间可以互相交流, 彼此争 论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。 同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发 言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进 了互动,互动升华了兴趣。 2.作文评改过程中的小组合作 作文评改是作文教学的一个重要组成部分。 学生之所以对写作不 感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。 多数学生的作品往往被教师忽略, 甚至被一元化的标准否定, 因为教 师面对几十或近百份作品, 在短时间内都给予恰到好处的承认是困难 的事情。为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改 中开展了小组合作。 反思: 在批改和讲评这一关键环节上, 我充分相信同学。 分小组轮流批 改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。 活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备, 对写作能力较差的学生进行面批。 在作文评讲课上, 教师担任主持人 角色,学生为主评人开展评讲活动。 教师在中间对讲评人进行鼓励性 评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际 关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心 理,而且鼓励学生充分发挥主体性, 把修改讲评的过程变为自我提高 的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。 二、小组合作学习的思考与建议 初次接触小组合作学习, 只感觉到这种学习方式的新颖, 并尝试 着去实践, 但从中发现许多次的合作只流于形式, 没有真正发挥小组 合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合 作学习,应根据教学内容

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