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教学法——记叙类文章写作策略研究课题研究方案 教学法——记叙类文章写作策略研究课题研究方案 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE8 教学法——记叙类文章写作策略研究课题研究方案 PAGE “生活化”作文教课法——记述类文章写作策略研究 课题实行方案 白沙河街道张戈庄小学 一、课题提出的背景 长久以来，小学生写作教课几乎还逗留在“多读多写”的自觉阶段，固然已有一些致力于写作教课改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其收效和发展的速度还远远落伍于语文教课的其余板块教 学，学生写作能力的提高仍特别迟缓。从教课过程的三个重要要素(教材、教师、学生)来剖析，造成这类状况的原由主要有以下几点： 其一，写作能力是学生语文修养的综合表现，学生写作水平与学生思想认识、生活经历、语言累积、阅读视线有着十分亲密的关系，写作教课确实是语文教课的难点。所以，为数许多的语文教师像学惟恐写作文同样怕教作文。 第二，教师重视基础知识，忽视对学生作文兴趣的培育。现行“语文新课标”中要求，“写自己想说的话，写想象的事物，写自己的认识和感觉”；“不拘形式写下见闻、感觉、想象”；“写简单的记述文和想象作文”。可是，在实质教课中，刚开始同学们的作文基础都是很单薄的，还没有必定的主观认识。而教师多半重视基础知识而忽视了对学生作文兴趣的培育。既而，本应当对学生察看和想象能力加以训练，老师却过多地干预学生写作方式，学生没有了自己的认知，又不得不按老师的要求来做，使学生感觉作文的“难”。 其三，教师片面重申写作技法的学习。教师在写作教课中急于求成，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生加厚生活底子、拓宽阅读累积，提高思想质量，培育学生多角度、全方向的主动察看生活、反应生活的能力。相反，而是片面重申写作技法的学习和走“模式化”的套路，以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因此作文时无言以对，最后致使学生思想简单化、作文模式化的偏向日趋严重。甚至为了抓自己的教课分数，很多教师谋利钻营，部署学生大批阅读、背诵和抄写范文，学生不可以依照自己的兴趣来写作文，这类急于求成的做法大大伤害了学生的作文踊跃性。 其四，传统写作教课的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。但时到现在天，写作教课假如还不过逗留在这四个字上，明显是让传统绑住了教师的大脑和手脚。所以，写作教课一定形成以先进的理念为指导，以科学的训练为手段的场面。 为了激发学生的创新思想和写作热忱，实现真切意义上的师生同等，让每个学生都能真切成为作文的主人公，使绝大部分学生都能在 写作中偿到自主写作的甜头，进而大面积提高学生的写作水平，我校研究了这一课题。 二、课题研究理论基础和研究目标 （一）课题研究理论依照 现代写作教课的理念是： 一是语文教师要深刻认识学生作文的实质：作文不是老师部署的作业，也不不过是生活的反应，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。让学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己脑筋思虑到的东西写下来，表达自己对生活的看法，抒发自己心里的感情，展现自己生活的情味，这就是作文。所以作文一定是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，更是学生个性表达的平台。 二是写作教课的过程要切合学生的认知规律。产生兴趣，模拟范文，察看累积，感悟生活，阅读想象，个性创建，是学习作文的必由之路。 三是写作教课不是纯真的技术训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视线、阅读累积等息息有关的综合性学习活动。 所以，写作教课要力争实现作文与做人一致同来，写作与生活一致同来，写作与阅读联合起来，自由写作实践和培育兴趣、习惯、毅力等非智力要素一致同来，作文评讲与写作方法的学习一致同来。 所谓给予作文教课以生活的意义，把作文教课看作为师生共同体验和创建的生活，表现的是对教师和学生作为完好人的关心，是对教师与学生生活意义的关心，而非不过是对学生掌握知识、技术，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教课的过程中关注学生的生计状态，在学习与掌握知识技术、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神。学生也会在掌握技术、意会知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记述文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的表现。 生活作文是以学生自己亲自经历和平常生活中的所见、所闻、所思为内容的作文。生活作文的形成是既现实又拥有必定教育思想深度的作文教课模式。它指引学生关注四周的生活世界，为学生供给自由发布建议的时机，在培育语言表达能力的同时，经过对作文内容的议论，使学生形成主体性人品。把作文与做人联合起来。 学生生活世界中的全部拥有无尽的教育价值，教课的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“习以为常”和“理所自然”中产生计心义的问题，在研究问题中产生自己的观点。杜威也曾指出