社会教育 第三章 社会性教育与发展.pptxVIP

第三章 社会性发展与教育主 要 内 容 第一节 学前儿童自我的发展与教育第二节 学前儿童依恋的发展与教育第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育第四节 学前儿童性别角色的发展与教育第五节 学前儿童亲社会行为的发展与教育第六节 学前儿童攻击性行为的发展与教育学习要求掌握自我、依恋、双性化、亲社会性为、攻击性行为等概念；理解性掌握自我和自我评价的发展趋势知识点：自我的结构、依恋的类型、攻击性行为的类型；能力要求：能够运用所学的知识对儿童社会性发展的特点进行分析，并提出一定的教育建议。教学重难点重点： 自我、依恋、亲社会行为等常用术语的含义；学前儿童自我评价、依恋、亲社会行为的发展难点： 攻击性行为的影响机制和教育。 第一节 学前儿童自我的发展与教育 自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 自我，也称自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 一、自我的结构詹姆斯（W. James）在19世纪末 二、学前儿童自我的发展有关婴幼儿自我意识的实验研究——“点红实验”结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自己鼻子上的红点，这标志着儿童客体的自我产生。 大约在24个月左右的儿童已经建立了比较完善的自我概念。这标志着儿童“自我”已经开始了一个新的阶段。自我发生的顺序： 自我认识——自我命名——自我评价，也即“主体我”发展为“客体我”，并开始具有简单的自我评价。自我发展的一般趋势（识记）主体我的发展（5~15个月）8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发展；9~12个月，婴儿产生了初步的主体我能将自己作为活动的主体来认识；12~15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。客体我的发展（15~24个月）15~18个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；18~24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。三、自我概念的发展自我概念是指个体对自己所有特征的认识的集合，它包括个体对自己的社会角色、性格、能力、身体等方面的认识。自我概念的形成渠道他人反馈反射性评价自我行为推断社会比较自我概念影响因素生理因素认知水平父母影响成功及失败经验 四、学前儿童自我评价的发展自我评价是指（）特点：①依从性和被动性②表面性和局部性③情绪性和不确定性自我评价的发展趋势:依从——独立主观——客观笼统——具体外在——内心局部——全面五、学前儿童自我控制的发展 包括：自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足 延迟满足实验：抗拒诱惑实验 该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。 第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。六、观点采择能力的发展定义： 观点采择（perspective –talking ），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz, 1983）。观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）霍莉爬树 提问： 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？霍莉 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爸爸爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树 后会怎样？ 肖恩4、如果是你，你碰到这种情况 会怎样做？儿童社会观点采择的发展阶段0（3-6岁）自我中心或未分化的观点儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。1（6-8岁）社会信息的观点采择儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动2（8-10岁）自我反省的观点采择儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自