“预设”下的美丽“生成”——《黄继光》教学案例_教案教学设计.docxVIP

“预设”下的美丽“生成”一一《黄继光》 教学案例 【背景】 有人说：“教学应该是教师充满智慧的‘预设‘，去拥抱学 生智慧外显的‘精彩‘！ ”在课堂操作上，能随时调整自己的教 学思路，凭借机智一一升华“非预设生成”。通过“生成”来完 成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的“匠心”，在“生 成”中展现师生智慧互动的火花。 这有课的教材内容离孩子们太远了，理解与体验起来会有相 当难度，我希望能不通过多媒体课件，达到预期的效果。因此， 虽经过了精心准备，还是没有把握。结果那节课倒是给了我挺大 的启发。 【案例】 上课伊始，一切进行地很顺利，我以富有情感的语言带领学 生复述第一、二段内容，然后进入本课学习重点，引导学生抓重 点句一一黄继光两处站起来的句子进行教学。让学生感受到黄继 光的顽强、坚定、英勇的光辉形象。理解他那崇高的爱国主义、 国际主义精神。教学第一次站起来时，学生都按照自己的设计进 行下来的，教学第二次站起来句子时，可是大出乎我的意料。 我出示了句子“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着 火舌的火力点猛上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 ”读后, 问学生：“这一次，黄继光又是在怎样的情况下站起来的？有一 生说：“他在身负七处重伤，已经没有一件武器的情况下站起来 的。”这位学生的回答是我已经预设到的，我连连肯定，准备继 续我原先设计好的教学时。突然，听到了一个声音：“老师，我 发现有个地方不对！”这声音不是很大，但足以使全班同学都听 到了，我循声望去，原来是这个班的捣蛋大王徐云杰发出的，我 赶紧调整一下情绪，微笑着，请他站起来说。想不到，他还真是 语出惊人：“老师，那句写他已经没有一件武器了，不对，我觉 得他还有一件武器。”他微笑着，故作神秘状，看得出来，他很 为自己的发现而感到兴奋。我一愣，随即说：“哦？你说说那武 器是什么？ ” “就是他的身体呀，他最后不是用他自己的身体堵 住了敌人的枪口吗？ ”他在说这句话时眼睛是发亮的。“是呀， 多有创意的发现，黄继光把自己的身体当成了武器去堵敌人的枪 口，他是多么地一一”从孩子们嘴里出来的是坚强、勇敢等等。 学生们说出这些，我已经很满意了，课堂上突发的事件也就这样 结束了，我又继续了我事先设计好的步骤走下去。一节课下来， 按照预定的，感觉比较平淡，学生没能真正走进英雄的心中，没 有真正被打动。但那个孩子的话语却深深地印在了我的心里，但 我并没有很好地利用那个资源，去开发和利用。 【案例启示】 当天晚上，我在备第二课时的时候，正好翻到了一本书《课 程改革与学习主题构建》里的“目标设计层面”，里面有几句话 引起了我的注意。“学习是满足学生需要，并不断提升其需要层 次的过程，目标制定应建立在分析学习者起点能力的基础 上。” “目标应该是生活化、社会化、未来化。”我想，今天上 的那堂课，能否挖掘出一些比较生活化的，距学生也较近的东西 呢？突然，脑海里就闪现出那个孩子的话，他能想到用自己的身 体作武器去堵枪口，在体现出他的英勇、坚强外，不是可以体现 出他的机智、临危不怯，在那千钧一发之际，依然沉着地想出对 付敌人的办法。我们的学生在生活中往往缺少这些，对勇敢的理 解不够。还有黄继光在战友倒下后，并没有沉浸悲痛与恐惧之中 不能自拔，而是化悲痛为力量，更加勇敢地前进，这些也应该是 比较生活化的的。想到这，于是我第二课时上改变了对那个片段 的教学设计，把那个孩子的话设计在教学过程当中，收到了意想 不到的效果。 【教学片段】 ： 师： 黄继光让我们最为之惊叹的是， 他居然第二次站起来了， 让我们来看看这一场面。 （出示“句子 1”：黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射 着火舌的火力点猛上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 ） 师：这次，黄继光又是在什么情况下站起来的？（生自由读 课文） 生： 他身负七处重伤， 已经没有一件武器的情况下站起来的。 （让学生想象身负七处重伤的情景，然后读黄继光第二次站 起来的那句话。初步感受他的勇敢、坚强。 ） 师：同学们，有一位同学读了这句话，说黄继光还有一件武 器，你们猜他说的是什么？（同学们先是一愣，然后小声讨论开 了。 ） 生：我觉得他还有一件武器就是生命，因为他用身体堵住了 敌人的枪口。 师：那在这样一个紧要关头，你从他这个行为中感受到了什 么？ 生：我觉得他很勇敢，很伟大。 生：他令我肃然起敬。 生：老师，我觉得他很厉害，在那么紧要关头，没有一件武 器了，还能想到用身体去阻挡敌人的枪口，我的话早就晕了头， 放弃了。 师：是呀，同学们，一位真正英雄的伟大就在这里，在生死 攸关时刻能做出常人难以到到的，想到常人难以想到的，有句话 不是说“勇敢不是手脚并用的鲁莽行为，而是勇气与智慧的完美 结合。” 生：（尽自站起来说）真是这样呀，老师，我觉得他特别机智、 聪明