同课异构教学反思.pdfVIP

同课异构教学反思 篇一：同课异构教学反思 学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老 师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计 上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。执 教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在 生活中加以运用，以获得学习体验。可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的 明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认 为主要有以下几点： 一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所 以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的 个性化的发展。而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者， 以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发 还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护 还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营 造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯 通。不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健 康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。 二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识， 因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材， 拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝， 任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。而其他老师采用了多 种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学 生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注 的是人终生可持续性发展。 作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、 学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。 孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！ 篇二：同课异构教学反思 上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两位数的退位减 法。听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。 两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几， 也就是要在被减数的十位上退一再减。教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再 减（个位上的数相减不够减），在计算中熟练掌握十位上要退一再减。为了突破难点， 两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学 的乐趣无处不在。当学生在学具操作中发现 5 6 ——18 个位 不够减时，教师通过多 媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位﹑十位分别应该怎样 减，掌握了写竖式的过程。 艳萍的课注重知识之间的对比，探究 56 ——18 退位减法之前，从众多算式中找 出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与 56 ——18 ， 22 ——18 比 较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退 位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。 教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析和解决的问 题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学 生正处于 “ 愤” 、 “ 悱 ” 状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。 当学生用竖式计算遇到个位不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课 件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。 一点思考：要重视说练结合，巩固方法。在练习题中要多问学生你是怎么想的，把 你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。我想可以给学生这样一个模式： 个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减 几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。 篇三：同课异构教学反思 10 月 26 日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面 的“同课异构”教学研讨活动。 参与 这次同课异构的交流活动，感