青岛版二年级上册数学《分类列举》教学设计.docVIP

《分类列举》教材分析 本课内容的编写有以下特点： 以学生熟悉的生活情境——做果盘作为学习素材，激发学生的数学学习兴趣。 教材以做果盘这样一个学生熟悉的生活情境引入用分类列举的方法解决问题的研究，一方面易于吸引学生主动参与探究活动，另一方面能激活学生已有的生活经验和数学学习经验，在列举的过程中合理使用列表和画图的方法，体会分类列举是解决问题的有效方法。 2.尊重学生的认知经验，在自主探索中提高解决问题的水平。 分类列举这种有序思考问题的方法有助于学生不重复、不遗漏地解决问题。教材在编写中没有采用直接灌输的学习方式，而是先让学生自己尝试解决问题。学生的答案有的是不完整的、无序的，有的则能想到分类列举来思考问题。借助学生间的交流进行思维的碰撞，感知体验分类列举方法的好处。分类列举的方法在解决问题时的表现形式是多样的，教材编排中充分尊重了学生的认知基础，呈现了学生自己探索出用画图的方法进行分类列举，再相机由教师教学列表的方法。 《分类列举》课标分析 奎文区樱桃园小学 马晓琳 本“智慧广场”属于问题解决教学，课标中对于问题解决的教学目标规定为能获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法，体验与他人合作交流、解决问题的过程，初步学会整理解决问题的过程和结果。 好的策略可以帮助学生顺利地解决问题，但好的策略必须在解决问题的过程中感悟和发现，逐步积累和形成。这需要教师在课堂中做好一个“过程”的加强者，让学生借助已有的经验，在亲历过程中探索，在实践中反思，不仅获得解决问题的成功体验，更重要的是不断增强运用策略解决问题的自觉性，从而体会策略的价值。因此，在本课中，必须让学生经历策略的形成过程，由浅入深，把学生思维慢慢引向深入。 《分类列举》学情分析 奎文区樱桃园小学 马晓琳 本“智慧广场”是在学生初步学习了画图和简单的表格列举策略的基础上进一步学习用分类列举的方法解决实际问题，是列举法的进一步深化和应用。 通过本“智慧广场”的学习，学生进一步体会解决问题可以从不同角度去分析，体验分类列举进行有序思考的优越性，增强分析问题的条理性和严密性。 分类列举是生活中解决问题时常用的策略，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。教学中可以通过熟悉的生活情境，唤醒学生头脑中已有的生活经验和旧知，激发学生强烈的探究新知的欲望和学习的热情。 《分类列举》教学设计 时间 课时 1 授课人 马晓琳 教学目标 结合解决实际问题，初步掌握“分类列举”的基本思想方法，知道有序的列举能不重复、不遗漏地找出符合要求的所有答案。 在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“分类列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 通过观察、操作等活动，进一步积累活动经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，激发学习数学的兴趣。 教学重点 认识列举法，感受列举法的特征。 教学难点 能有条理的分类列举，发展思维的条理性和严密性。 教学准备 PPT，练习纸，三种水果图片若干。 教 学 过 程 创设情景，感知“分类列举” 师：同学们，老师从小有一个梦想，想开一间属于自己的餐厅，我们得时刻为自己的梦想准备着，今天老师要变身“厨师长”，为我的餐厅准备一个很重要的东西，我需要聪明的你们做我的小助手，用你们的数学知识帮助我，好不好？ 生：好。 师：一个餐厅里面最重要的就是菜单，我们今天一起来为餐厅制作一份菜单。第一项：早餐，在我的餐厅里早餐有两种食物，包子和面包，如果你来选择吃什么，你觉得有哪几种选择方法呢？谁能上来演示给大家看一看？ （指学生演示：只吃包子，只吃面包，包子和面包一起吃） 师：你们也是这样先考虑只吃一种食物，再考虑吃两种食物吗？ 生：是。 师：也就是说，我们先把如何点餐分成只吃一种食物和吃两种食物这两类，也就是先“分类”（板书分类），然后又把吃一种食物的两种选择和吃两只食物的选择摆出来，一共有3种选择。把每一类有几种选择一个一个摆出来，用数学语言叫“列举”（板书列举），（师边说边用课件重新演示，加深印象），先分类再列举合起来其实是我们数学上一种解决问题的策略，就叫分类列举，解决很多问题时都会用到，今天我们就用分类列举的策略来做一下我们的菜单。 自主探究，学习“分类列举” 呈现问题，明确题意 师：早餐做完了，我们要做午餐了，饭前吃水果对身体好，我们先来做果盘，请看大屏幕。 （课件展示：用苹果、香蕉、草莓三种水果做果盘，至少有一种水果，最多有三种水果，一共可以做多少种果盘？） 师：请大家一起读题，从题目中你获得了哪些数学信息？ 生：用苹果、香蕉、草莓三种水果做果盘。 生：至少用一种水果，最多用三种水果。 师：“至少用一种，最多用三种”，是什么意思？ 生：可以用一种，可以用两种，也可