绿色蝈蝈的探究教学-绿色蝈蝈教学设计.docx

精选优质范文 ----倾情为你献上 《绿色蝈蝈》的探究教学 | 绿色蝈蝈教学设计 [ 模版仅供参考，切勿通篇使用 ] “探究”性学习，是新的《语文课程标准》的基本理念和重 要思想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的选择，更是明 确要求“逐步培养学生探究性阅读”的能力， “拓展思维空间， 提高阅读质量”。《绿色蝈蝈》 作为一篇昆虫观察记抑或科学随笔， 无论是编辑意图还是文本作者及其文本自身， 都十分鲜明地体现 出一种探究的导向和精神。 因此，对于本篇的阅读教学，尽管课 时分量可能要略轻， 因为它是略读篇目， 但探究教学的方式当要 强化和突出。 如何演绎成为切实可行的教学实践呢？窃以为， 可 具体分为三步： 第一步：探究内容，整体感知。 这一步即是探究文本写了什 么？它是任何阅读教学方式都离不了的基础， 没有学习主体对于 课文内容的整体感知， 其它方面的所谓探究缺乏立足之点， 难免 变成空中楼阁。因此，基础要牢，学习主体的阅读时间要给足。 本文表达生动，富有童趣， 足可让学生引起共鸣。只要提供了相 应的阅读时间，学生主体功能多半能被激发， 逐段引导，大体可 把握基本框架。文本先从声音起，续写通过回忆，描写绿色蝈蝈 第 1 页 精选优质范文 ----倾情为你献上 的形貌， 再根据作者自己的所见和喂养经历， 陈说它的勇敢善斗 与食物需要及范围， 最后介绍共居在一起的特点。略加点拨， 即 可板书出探究的结果──即整体框架： 夜闻：其声（柔和） 日见：其形（漂亮） 其斗（勇敢） 生活习性 常喂：其食（酷爱甜食、昆虫青草、同类相食） 常见：其居（和睦宽容） 第二步：探究成文之因，了解写作依据。美国《国家科学标 准》如是说 “探究也指学生用以获取知识领悟科学家的思想观念、 领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 ”本课作 者所用的方法及种种活动是怎么写成的， 它的丰富翔实、 精确细 致、生动形象的材料是怎么来的，根源在哪？无法外找，本文中 可找到。 问题是教师要重视这一点的引导。 这一点的教学如果成 功， 有助于学生科学探索精神和个性自主意识、 积极发展兴趣的 培养。为什么呢？首先，就作者及其巨著《昆虫记》而言，他是 花了近２０年的时间 （１８７０～１８８９） 写成的， 此时正是 法布尔人生中年到老年的漫长二十年里， 以科学严谨的态度， 童 真而又仔细地观察了大量昆虫的活动， 用富足的第一手资料， 真 第 2 页 精选优质范文 ----倾情为你献上 实而生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。 其次， 就本文而 言，也是本步探究最重要的， 对于绿色蝈蝈全面丰富的介绍， 源 于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、 放弃娱乐甘受 寂寞的精神。比如文中开头所知，国庆之夜， 去田间静听蝈蝈的 活动， 捕捉它的生活习性； 关于食性， 不厌其烦， 去观察和探究， “我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？” 为笼里喂养者的食物， 他不断观察， 且不断变换食物花样。 同时， 他时刻保持一种特有的科学研究的敏感， 于清晨散步中， 树下掉 落之物， 他跑过去， 看到了以小搏大的勇敢壮举。 这篇科学随笔， 在提供给学习主体丰富知识的同时， 更让我们于字里行间随时感 触到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。 “问渠那得清 如许”， 其源头活水原来如此。 自然， 如果没有教学的明确导向， 学生自身感悟的力度就要弱得多， 难以将探究的触角伸延到材料 获取的方法和过程、情感与态度中。 第三步：探究文质优劣，取精弃糟。本文之优，先可告知学 生一个外围事实，其巨著叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版 即风靡世界，既不但特博小学生喜爱， 成年读者也啧啧以赞。 再 撇开将“绿色蝈蝈”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造 成如此效果的突出的表现手法， 一是诗意浪漫化的， 其行为方式， 或独自夜听，或笼中喂养