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读书笔记指导策略研究》结题报告 一、 课题提出的目的意义 在教学中，我们发现这样的现象 : 有些学生虽在课外读了不少的书，可是往往 浮光掠影，不知精髓所在 ; 有些学生虽然读得如痴如醉，但往往光意会不言传，任 真实情境下所产生的阅读灵感随风消逝。阅读收效甚微，写作捉襟见肘的现象屡见 不鲜。仔细审视我们的教学 , 留给学生自由读写的时空是十分有限的。为了给学生 的自由阅读和自由写作创设情境 ,提供机会 ,让学生能读着自己爱读的书 , 写着自己 想写的话 ;通过自由阅读引领自由写作 , 又通过自由表达引发深沉的思索 , 进一步激 发阅读的动机 ; 在读写心智活动的不断交替中 , 生成阅读能力 , 提高写作能力。 本课题首先从理论上提出“在读书笔记能实现自由阅读和自由写作相结合”的 观点; 其次，开展了“当前小学生做读书笔记及相关的课外阅读情况”的现状调查 再次，着重描述了在现状调查启示下开展的读书笔记教学实验 ; 最后，本课题还就 实验中所思考的一些其他相关问题进行阐述。本课题通过理论及实验研究得出这样 的结论: 在读书笔记的自由读写中积淀了学生的人文素养，在读书笔记的自由读写 中促进了学生良好阅读习惯的养成。 二、 课题研究的内容及研究方法 1、摘抄。曾经有人说过 : “再淡的墨水胜于最强的记忆。”摘抄的前提是阅 读，因为阅读是写作的基础，读书破万卷，下笔才有神，摘抄时还要讲究方法，首 先要有选择，要选择那些文质兼美、语言文字规范的典范时文。其次，摘抄时要揣 摩作者观察生活、反映生活、突出 主题的诀窍，要揣摩文章的表现技巧、表达手法。第三，摘抄时不必全文摘 抄，可以或摘要点，或摘片段，或摘名言警句。第四，摘抄后要辅以简短的点评或 心得体会。通过摘抄，既提高了学生的阅读兴趣，又提高了学生欣赏美、鉴赏美的 能力。从中我也发现了学生的许多特长，有的配以题画、插图，美不胜收，有的配 以自家点评、读书感悟，颇富哲理。 2、练笔。一味地摘抄并不能尽快把写作水平提高上来，更重要的是要亲自练 笔。首先，为了加强对课文内容的理解，在学完一些重点篇目后，让学生写一些读 后感，从中对他们进行发散思维训练，以展示自己鲜明的个性和深刻的思想。其 次，结合学生的生活、思想实际，淡化文体，采用定期命题、半命题、开放性命题 的方法，注重立意的新颖和语言的优美，注重联想和想象，使同学们在实践中获得 并提高写作能力。通过长期坚持读写笔记训练，通过展览、评比，同学们从中获益 匪浅，并视读写笔记为练笔场所、心爱之物。首先，架起了师生之间、生生之间心 灵沟通的桥梁。在这块自由诚实的王国里，同学们可以随心所欲、畅所欲言，在这 里你可以了解同学们的或喜或忧、或歌或泣、或褒或贬。其次，张扬了同学们的个 性。古人云 : 心有灵犀一点通。写作的灵感往往孕育在生活的不经意的瞬间。所 以，在读写天地这块大舞台上，我特别注重学生的灵光闪现，适时点拨，让其拓展 思维空间，使他们的文章“思接千载，视通万里”。另外，允许学生站在自己的立 场，以自己独特的方式和视角，展示自己的个性。再次，提高了同学们的写作能 力。俗话说“一分耕耘，一分收获”，长期的读写训练会使同学们的文笔今非昔 比。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学 的一项重要任 务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本 上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。在多 年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发 展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的训练方法，收到了比较明显 的效果。 三、课题研究的过程 : 1、选定课题，确定研究的内容 （2010 年 1 月—— 2010 年 2 月 ） （2） 实施阶 段:（2010 年 3月—— 2011 年 1 月）: 利用网络和图书资料阅读、了解同类课题研究的现状，研究教育学、心理学的 相关文献资料，为本课题研究提供有益借鉴，打下良好的理论基础。 按计划认真阅读《给教师的建议》、《江苏教育》、《教师特色与教师发展新 探》、《小学语文教学研究》《爱心教育》、《我的教学生涯》、《教育的理想与 信念》等相关著作，按计划撰写了读书笔记和相关案例 ; 写成论文《读书笔记指导 策略研究》。完成、上传了相关论文、案例。 （3） 总结阶段 :（2010 年 3 月）: 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、总结，撰写结题报告，申请结 题。 四、不足与反思 : 1、本课题研究的理论性、系统性还不够强。我认为，作为一线教师，比理论 更重要的是在理论指导下我们日常的教育教学行为，是尽快改变观念，适应新课改 的形势，在教育教学的实践中将指导学生写读书 笔记的行动进行到底。呼吁广大同行们共同努力