高中语文_陈情表教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 3 PAGE 人民教育出版社语文必修五 《陈情表》教学设计 导入： 魏太子曹丕为五官中郎将，邴原任五官长史。一次，太子燕会，宾客有一百多人。曹丕提出一个议题让大家讨论：“君父各有笃疾，有药一丸，可救一人，当救君邪，父邪？”大家众说纷纭，或救父，或救君，意见并不一致。 人生的过程其实就是不断选择的过程。如忠与孝的矛盾等。 今天我们就来共同学习一篇感人至深的文章——李密的《陈情表》，请同学们打开课本第36页。 二、教学目标 1、积累文言知识，通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。 2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重难点 重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 三、背景简介 此表写于西晋晋武帝泰始三年。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。 在此之前两年，蜀汉已经灭亡，李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。 四、作者简介 李密，西晋犍为武阳人，字令伯。博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密