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“边缘”学生心理错位的调适 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “让每一个学生都抬起头来走路。 ”每个学生都有自 己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发 展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班 级肯定既有优等生， 就有问题学生——这些被称为 “边缘”学生，作为班级管理的主要成员 ——班主任，是千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。 事实上占班里百分之二十左右的 “边缘”学生， 要占用教师百分之八十的精力， 但是仔 细一想， 这就对了， 这才是教师工作的重点啊！ 如果都是好学生那还用教师教育吗？教师的 成就就体现在对“边缘”学生的转变上。笔者经多年教学实践，把“边缘”学生心理错位调 哪些是 “边缘”学生？厌恶学习、学习困难、成绩极差，有的每科也就考个 10 多分。 思想行为异常， 有的学生曾经三天两头旷课、 打架偷钱， 少部分学生曾有过违法犯罪倾向等， 有的已经严重影响到班级正常的教学秩序。 因为种种原因而受到歧视和孤立， 为了寻找心灵 的安慰， 有些人就结成小团体， 因为长久的不被老师和同学重视， 他们的心理就发生扭曲变 化，从而形成不良团体， 甚至走向违法犯罪。 这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身 的认知与行为的失落偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。细察起来，形成“边缘”的因素 “近视型”：这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习 缺少正确动机， 因此也就缺少进取的热情和持久的努力。 这类学生多沾染好吃、好玩、 好扮 等的恶习，分不清将来自我会是怎样。 “放纵型” ：这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐， 目中无人， 为所欲为，肆无忌惮的心理态势。 这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在 眼内，做错事有众多位“家长”支持。这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上 的不良分子有联系。 他们对教师一般有敌意， 或者虚与委蛇。 学生则害怕他们。这种学生对 社会和人生的看法往往与社会不良人等相通， 他们已经有了反社会的价值观， 或者有了这种 倾向，只是因为羽毛未丰，所以在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进 入不良分子甚至犯罪分子的行列。 “心理型” ：常见的问题有攻击性，抑郁症，孤独症，自恋，自卑，狂躁等等。这些 问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令 人费解，甚至百思不得其解。 这类人愿意作努力， 也努力过， 但心理压力过大，不了解自身的优点与长处， 常处于心 来卑怯的状态， 觉得自己处处不如人， 自己看不起自己。 这类学生往往是学习成绩差赶不上 “幼稚型” ：这种学生往往知错认错， 但是屡教不改。 他们有的显得很幼稚， “纯天然”； 有的显得很委靡，像扶不起来的天子；有的五分钟热气， 进步不能坚持。他们一般对老师并 没有敌意，只是管不住自己。这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。 “混合型”：在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。 上述边缘学生的种种现象， 大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异， 由于差 异产生在一定条件下扩大了， 未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。 日积月累， 导致能力 得不到正常发挥， 意志得不到合度锤炼。 行