CIPP课程评价模式.docx

CIPP 课程评价模式 摘 要： 课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式 中， CIPP 模式应用最为广泛。在很长时间内， CIPP 模式包括背景、 输入、 过程和成果这 4 个环节的评价。 最近， 为了描述和评价长期的、 真 正 成 功 的 改 革 方 案， 斯 塔 佛 尔 比 姆 把 成 果 评 价 分 解 为 影 响 （impact）、成效（ effectiveness）、可持续性（ sustainability）和可应 用性 （transportability） 评价 4 个阶段， 由此构成了 7 个环节的评价模 式。 按照此模式评价中国的新课程改革， 则我们尚有必要强化对课程 改革的背景、设计、管理、可持续性、可应用性等的评价和反思。 关键词： 课程评价 方案评价 CIPP 评价模式 新课程改革 一、课程评价含义辨析 就整个社会科学而言， 课程评价属于方案评价的范畴。 方案评价 （program evaluation）是系统地运用科学方法， 对方案的设计、 实施、 改善、或者结果等，收集信息资料，并作出价值判断的过程。方案， 常常又称计划、系统、工程、制度、项目、活动等，可以包括任何有 组织的、非常规的活动，如社会领域的计划生育制度，一般教育领域 的义务教育计划， 特定课程领域的新基础课程改革、 某课外阅读计划、 校本课程开发、作为课程的研究性学习活动等。 作为方案评价的一种类型， 课程评价是系统地运用科学方法， 对 课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。 那么，课程的过程和产物又包括哪些成分呢？广义的课程产物， 主要有课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学业评价。这些产 物，其载体为课程改革总纲、各科目的课程标准、各科目的课程资源 和教科书、教师备课计划、 教师的实际课堂教学、学业评价中纸笔考 试的试卷或者学生档案袋中的作品等。 就运作过程而言， 主要包括课 程设计、课程管理、课程实施等。所以，一项全面系统的课程评价， 就会涉及上述各类成分，这就是课程评价的对象。 这样看来， 课程评价的含义和对象十分广泛复杂。 课程教学活动 中常见的一些评价，如课程资源和教材的评价、学生学业评价、教师 施教评价等等，可以视为课程评价的子系统。另一方面，它们并不是 只在课程评价的过程中才会出现， 它们也是独立的， 与课程评价并列 并存。 在课程评价中， 评价人员也会监控自己的评价行为， 对课程评价 进行再评价，也就是元评价。为了保证课程评价的质量，元评价日益 成为课程评价的对象之一了。 二、 CIPP 评价模式之理论进展 在方案评价的各种模式中， CIPP 模式的应用最为广泛、最为成 熟。 CIPP 是背景（ context）、输入（ input）、过程（ process）和成果 （product）这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语， 该模式 由斯塔佛尔比姆 (Stufflebeam)及其同事于 20 世纪 60 年代末、 70 年代 初提出 [1] 。当时为了对美国政府资助的课程改革计划实施评价，他 们先是采用了泰勒的目标模式， 结果遇到了困难： 学生的情况各不相 同， 评价者很难对课程目标作出一致的描述， 而且目标模式只在课程 实施结束时才提交评价报告， 对于课程实施过程中遇到的问题无法解 决。 于是斯塔佛尔比姆与他的同事认识到， 必须确立一种新的评价模 式，为课程决策提供有用的信息。评价不是为了证明（ 为了改进（ improve）。 prove），而是 在很长的时间内， CIPP 模式主要包括了四种评价即四个步骤。 不过，从本世纪初开始，斯塔佛尔比姆重新反思自己的评价实践，感 到四步骤的 CIPP 模式还不足以描述和评价长期的、真正成功的改革 方案。为此，他对其作出了补充和完善，把成果评价分解为影响 （impact）、成效（ effectiveness）、可持续性（ sustainability）和可应 用性 （transportability） 评价 4 个阶段， 由此构成了 式。 斯塔佛尔比姆对每个阶段的含义及其具体活动， 的阐述 [2]。 7 个步骤的评价模 作出了更为明确 （一）背景评价， 是对所在环境的需求、资源和问