《实验课绪论》课件.ppt

精选PPT 系统误差：固定偏差或按一定规律变化的误差 仪器未校准或归零 理论模型或测量方法不理想（如：弹力高阶项） 实验条件不同于标准条件 不适当的安装与操作仪器（如：余弦误差） 测量的物理极限或技术限制 系统误差的原因与特征 特征 固定误差（没有归零） 线形变化误差（热漂移） 周期性变化误差 复杂规律变化误差 时间 误差 如何发现系统误差 根据具体测量过程和测量仪器进行全面分析 实验对比：针对固定误差 残余误差校核法：… 实验条件的（周期性）调制 观察残余误差： 整体数据，分段（细节）数据 频谱分析（Fourier Analysis）： 50 Hz ? 电源噪声 1 – 5 Hz ? 地面或建筑物震动 1 Hz ? （环境与仪器）温度变化 时间 误差 系统误差的消减 控制误差来源：温控，真空技术，防震 进行误差修正：测出温度系数后进行修正 固定误差：标定或校准 线形误差：交换法，对称法 周期性误差：周期平均法 信号（数据）？噪声（误差）？ 信号处理：平滑，滤波 … （example: SPM） 粗大误差的判别准则 3? 准则（莱以特准则）： 凡是残余误差大于3倍标准差的一律剔除，然后将（剔除后）新的数据重新处理一次，得出新的平均值与标准差。 参考书： 误差理论与数据处理（五版），费亚泰 主编，机械工业出版社 An introduction to uncertainty in measurement using the GUM (guide to the expression of uncertainty in measurement), L. Kirkup and B. Frenkel (2006) Cambridge U. Press. Data Reduction and Error Analysis for the Physical Science，By Philip R. Bevington，New York: MaGrew-Hill, 1992 (2nd Ed.) 基础物理实验绪论 叶 贤 基 2013年2月22日 报告大纲 基本观念 4 实例 – 以单摆测g 实验教学的理念 误差分析 1 2 3 普林斯顿大学： 强调让学生尽可能地独立完成实验课题。实验过程包括文献调研、分析问题、解决问题和对研究结果的表述能力。 耶鲁大学： 开设现代物理测量和实验研究学习两门课程，前者让学生掌握物理精密测量方法，后者培养学生独立研究能力。 麻省理工： 物理实验课程以重要物理定理与现象的验证和基本物理常数测量为主，使用科研型的高精度仪器，采用课题研究式授课模式，口头答辩是主要考核形式。 一流大学实验教学调研 调研结论 国外研究性大学将实验教学作为提升学生综合素质，培养科学研究能力与动手实践能力的重要手段。 主要特点： 实验与理论课程密切配合 实验项目少，难度大 实验仪器不是“黑匣子” 注重实验过程，而非实验结果（实验前调研、实验中记录与分析、实验后数据处理、实验结果表述） 实验与理论课程关联性不强 实验操作完全依循教材讲义 实验报告 （数据分析不严谨，抄袭，编造数据） 实验设备老旧、套数少 ? 只能看不能做 接线，调整，按钮，记数据，套公式计算 国内实验教学主要问题 实验课程的操作程序 调研 规划 操作 记录 分析 报告 实验记录 理论分析 系统组成 实验步骤 实验数据 书面报告 （科技论文格式） PPT（全班讨论） 实验教学改革策略 为我校的人才培养工作提供 “量少质精”的物理实验课程 面上物理实验 物理专业实验 解决物理实验教学需要大量人力、资源投入的问题 最终目标： “规模发展”向“质量提高”的转变 “以教师为中心的教育”向“以学生为中心的教育”转变 绪论大纲 第一章 测量的基本观念 基本观念 正态分布的误差 有效数字 第二章 直接测量的误差分析 误差类型与基本分析 不等精度测量 第三章 间接测量的误差分析 误差传递 系统误差与随机误差的合成 第四章 测量不确定度 A类与B类评定 第一章 测量的基本观念 基本观念 正态分布的误差 有效数字 实验课程的教学目的 课程目的： 物理实验课程必须同时涵盖理论物理与实验物理的训练。 深刻体会实验在科学发展中不可替代的重要性； 了解物理理论和实验之间相互促进的紧密关系； 对现象的仔细观察与逻辑分析是进行研究的必备能力。 培养学生： （1）设计实验方案的能力； （2）组装实验系统的能力； （3）观察实验现象的能力； （4）分析实验数据的能力； （5）表述实验结果的能力。 实验项目的分类 以实验目的来分类： 1. 基本技巧：基础仪器操作，基本数据处理 例如：示波器，基本物理量测量 2. 验证理论：理论的实验检验，深入了解理论内涵