辩证看网课，走心做教育.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 辩证看网课，走心做教育 “平日严厉的班主任老师变身帅气男主播，一板一眼的课堂变成了居家看直播，一切都变得很奇妙！”这是班里一位同学在复学到校后的一篇作文中的原话，可以说道出了绝大多数学生在“停课不停学”这一大背景下的直观感受，从中不难发觉学生对这种形式上学的新奇劲儿。  的确，在全国疫情还未得到有效掌握的那段时间中，“钉钉”这一顺势而火的软件，让广阔师生着实体会了一把“线上学习”的味道。不过，这其中所映照的东西，是需要我们来辩证看待与探讨的。“MakeWorkAndStudyEasy（让工作学习更简洁）”，正如其所言，线上学习具有线下学习所难以比拟和企及的优势。  首先，它突破了空间的限制，使整个教学形态“焕然一新”——原本是众多学生共处一室、共听一师，成为了各处一室，成为了基于一定云端基础上的共享学习。依旧是同一位老师，却通过各自的终端将老师“分身”为多个，达到了“一对一”的效果，可以说使学生的“汲取”更直接、更直观。所谓天际咫尺，几千年古人梦寐难求的抱负就这样得到了普遍实现。线上授课过程中老师绝不会再听到诸如“老师我坐在后面看不见”“老师我这边座位有点反光”“课上您的话没听清”之类的怨言——其达到的教育公正性与公平性，是老师们在现实生活中绞尽脑汁、费尽周折和多番调整都达不到的。所以，网课拉近的不只是第一点中所谈的心灵的距离，甚至也能说是身体的距离：老师的一颦一笑依旧可以通过摄像头传达，老师的课堂语言通过多媒体的“放大”，显得更加掷地有声，假如有交互软件运用的话，师生间的交流会更贴切、更好玩。尽管隔空对峙，却依旧“有声有色”，便捷性不言而喻。  可能更重要的，是在这一公平的视听效果下，学生的学习自主性得到了真正发挥与释放。作为教师，隔着屏幕，少了声嘶力竭，没了纪律维持，无形之中节约了许多珍贵的课堂时间。教师异化于学问讲授的掌握手段减弱，不仅激发老师更多探讨提升授课效率的有效之道，于潜移默化的渗透中达到所谓“教育无痕”效果，而且也激发学生立足自身实际的个性思考，在交互学习的同时，不会轻易人云亦云，保护了各自的独特性。无论是课堂的随机性质疑，还是课后的复习巩固，都省去了许多不必要的麻烦，使查缺补漏的准时性得到大大提升。自主而不自我，自觉而不盲从，让学生切身体会到，学习的本质是自我的切实钻研，而非简洁地置身学习的人堆中，刷一波存在感这么狭隘。也恰恰是基于上述这些网课的特性，带来了诸多线上教学的弊端，究竟，任何期望值的达成都需要一定的前提，大前提不具备，满腔热血也枉然。  “共处一室”的课堂环境，是技术再先进、科技再发达也取代不了的。“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，冷冰冰的屏幕比不上师者富有激情的面庞，浓缩的摄像头比不上师者明丽的双眸，再灵动的鼠标箭头也比不上师者沾染着粉笔灰尘的手指在空中的激扬教导，比不上“敲黑板，划重点”的铿锵有力，所谓“为人师表”，不仅只是学问与方法的灌输点拨，更重要的还是作为一个过来人，对后来人的引领与唤醒，这一感染与熏陶的过程，需要的是在深厚学习氛围下一位老师人格魅力的坦荡释放与人文关怀，需要的是此时、此地、此情、此景下的碰撞与摩擦。我们国家一直致力于提升全民文化，其实是在提升民族的软实力与民族自信，而软实力的获取势必需要的是软手段，绝非只是硬科技。再者，教师不放心，学生不上心。作为教师，由于看不到学生的即时反应，多少有种“摸着石头过河”的感觉，生怕学生没有捕获到有效信息。“学生自己能抓住重点吗？”“这个问题他们能理解吗？”等等，而不敢大胆放手让学生自主获取学问、探寻研究答案，于是，教师往往会采用传统的想法与做法介入学生的学习，至于事半功倍还是事倍功半，就需要去详细分析了。诚然，有教师自身线上教学能力不足的问题，但唯恐更多的还是广阔青少年严重的不自觉、不自律带来的普遍焦虑。课堂上的思维中断还算情有可原，究竟少了老师的耳提面命，间歇性的思路脱轨也实属正常。可是，当堂全程“屏蔽”，甚至玩起花样的学生甚至都不在少数，这既是学生心理成熟度与学习要求度之间的矛盾，也是极力号召全民“停课不停学”的现实与当前线上教育体制不健全之间的矛盾。多数学生从小习惯了老师的督导、同学的陪伴以及学校这一特定学习地点的“圈定”，猛然由群学群议模式切换为自学自反模式，必定会引起诸多的不适，当然也会放纵更多的惰性。“easy”既有“简洁便捷”之意，也有“轻松安逸”之译，甚至有“简单吃亏”之实，广阔缺乏目标与自律的青少年在电子产品的“陪伴”下，也患上学习上的“疫情”并扩散开来。所以，开学到校之后学习成果的呈现，呈现出两极分化的特征，个别学生“弯道超车”，多数学生“弯道翻车”，只能在外力的强加干预下，回填深坑。