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运动的描绘教课设计 运动的描绘教课设计 PAGE / NUMPAGES 运动的描绘教课设计 课题 运动的描绘 课型 : 新讲课 课时 1 课时 知识与技术 教课 (1) 体验物体运动和静止的相对性了； 目标 过程与方法(2) 在察看现象、研究物体运动的相对性过程中，培育学生的剖析和归纳 能力。 认识运动是宇宙中的广泛现象， 运动和静止是相对的， 成立辩证唯心主义 感情态度价值观 世界观。 要点： 1、机械运动的观点； 重 点 2、研究物体运动的相对性． 难点： 1、参照物的观点； 难 点 2、认识物体运动的相对性； 3、用实例解说机械运动。 教课过程 教师活动 学生活动 设计企图 组织同学阅读本节课内容。 学生依据已有学生依据已 设置问题：二战时期，飞翔员随手抓住一颗子弹。飞机 知识思虑找到有知识不可以 在天空中飞翔，子弹在运动吗 ?飞翔员为何能随手抓住一颗 解决方案 解决此刻问 引入 飞翔的子弹呢 ? 题，使学生产 学生展现他们思虑的结论。 生求知欲。 新课 要回答这些问题，我们就要认真学习相关物体运动的知 识。 一、运动的世界 启 经过现实生活中的案例让学生体验到我们生活的宇宙每 动 时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。 课 关于这些现象，我们可否用一句话加以归纳？ 堂 结论： 宇宙中全部物体都在运动。运动是宇宙中的广泛现象二、机械运动 问题： 1、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静 止的？ 2、运动的物体有什么特色？静止的物体有什么特色。 学生总结：前面所举例子中物体运动的共同特色是运动 时，它们的地点都发生了变化，  从生活实质 中得出结论 学生， 表现从 生活走向物 。 理 学生思虑、议论从他们最熟 悉的事引入 使学生更感 兴趣额 教师活动 在物理学里，我们把物体地点的变化叫做 机械运动。 三、参照物 1、 问题：小 明在路边看见路上汽车飞速的从他眼前驶过，车上的司机看乘客感觉他不动，看小明，却感觉小明在身后运动。司机为何会这样感觉呢？ 由此我们能够知道：要描绘物体的运动，要确立一个标准，与这个标准比较，描绘物体如何运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。 2、 学生自己举例描绘某一物体的运动状况，看看各是以什么物体作为参照 物。 3、 让学生做下边的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推进课本使它沿桌面慢慢挪动，让学生思虑问题： 选用课桌作标准，笔盒和课 本是运动的仍是静止的？ ( 运动 ) 选用课本作标准， 笔盒、课桌是运动的仍是静止的？ ( 笔盒是静止的， 课桌是运动的 ) (3) 选用笔盒作标准，课桌和课本是运动的仍是静止的？ ( 课桌 是运动 的，课本是静止的 ) 议论：描绘物体的是运动和静止，与所选择的参照物相关。参照物能够依据需要来选择。假如选择的参照物不同，描绘同一物体的运动时，结论也不同样。 由以上议论我们知道， 物体的运动和静止是相对的。 为了方便， 我们常用地面作参照物。 4、 让学生回答前面所提出的问题： 行人看路上行驶的汽车，往常是以路面或路边不动的建筑物为参照物，相关于参照物，汽车的地点在不停地变化，所以察看者就感觉汽车在运动； 车上的司机看乘客感觉他不动，是以汽车为参照物，乘客相关于汽车，地点没有发生变化，所以感觉乘客不动。 内行驶的汽车上看路边的行人和同方向行驶的自行车，察看者常常习惯于以汽车为参照物，相关于汽车，路边的行人和同方向行驶的自行车与汽车的距离愈来愈大，所以，察看者就感觉行人和自行车向相反的方向运动。  学生活动 学生回想近似的场景： 产生认知矛盾 学生举例 学生实验 进一步加深学生对参照物观点的理解 学生议论 用学到的知识解说生活中的现象表现从物理走向社会 达标自查 1、地球同步通讯卫星老是静止在地球上空某处，这是以 为参照物， 假如以太阳为参照物，这颗卫星是 ( 填“运动”或“静止” ) 的。 2、 相关参照物的说法正确的 ( ) A、运动的物不可以做参照物 B 、只有固定在地面上的物体 才能做参照物 C、任何物体都能够作参照物 D 、研究某一物体的运动，必 须选定参照物 3、古代有人用诗词来描绘运动的相对性： “满眼风波多闪耀，看山正是走来 迎。认真看山山不动，是船行。 ”第一句是选 为参照物的，第二 句是选 为参照物的。 4、第一次世 界大战时，一法国飞翔员在 2000m 高空飞翔的时候，发现脸旁 有一只小昆虫在游动，他随手抓过来一看，居然是一颗子弹，你以为这可能的原由是 ( ) A、子弹是静止在空中的 B、子弹行进的方向与 飞机飞翔的方向相反，但子弹运动得很慢 C、子弹飞翔的方向与飞机同样，而且子弹运动的速度与飞机同样 D、这件事情根本不行能发生 5、在美国电影 存亡时速 中，一辆正内行驶的公共汽车上