运用不同思维方法培养学生提出问题能力.docVIP

运用不一样的思想方法培育学生提出问题的能力 运用不一样的思想方法培育学生提出问题的能力 PAGE / NUMPAGES 运用不一样的思想方法培育学生提出问题的能力 运用不一样的思想方法培育学生提出问题的能力 □冒建生 昨年暑期，老师给学生部署了这样一道作业题：已知定义在 R 上的函数 f ( x) 图像对于 3 成中心对称，对于随意实数 x 3 ) 1 1, f (0) 2 ， 点( ,0) 都有 f (x ， f ( 1) 4 2 f (x) 求 f (0) f (1) f (2) f (2011) 的值（参照答案： 1）. 作业交来此后， 我做了统计， 全班 55 人中，大多半同学的结果与答案同样，解答以下： f (x) 的图像对于 ( 3 f ( x) f ( x 3 ) 0即 f ( x 3 f ( x) . ,0) 对称， 2 ) 4 2 又 f ( x 3) 1 ，两式相乘，消去 f ( x) 得： f ( x 3) f ( x 3) 1. 2 f (x) 2 2 设 3 1 x t ，则 f (t ) f ( t ) 1 . f ( 1 ) . f ( 1 ) 2 由 f ( x 3) 1 f ( x 3) 1 3 1 f (x) . 2 f (x) f ( x 1 ) f (x) 2 f (x) 是周期为 3 的周期函数， f (0) f (1) f (2) f (2011) f (0) f (1) 670 [ f (0) f (1) f ( 1)] ( 2 1) 670 ( 2 1 1) 1. 仅有 3 人思疑试题有问题：如令 t 0 ，由 f (t) f ( t ) 1 [ f (0)] 2 1 ，这与 f (0) 2 矛盾 . 以后，经过检查认识到，好多同学也从不一样的角度发现试题的条件之间有矛盾，但他 们宁愿相信老师，以为自己判断错了，认定上述看似“十全十美”的解答是对的 . 这个现象 让笔者心头一紧， 我们的教育能否是存在很大的误区？学生过分依靠老师， 迷信他人， 独立 发现问题、 提出问题的能力这样之弱， 怎么谈得上增强学生的主体意识、 问题意识？又怎么 谈得上培育他们创新思想能力？ 为何会造成学生不可以发现问题，或许发现问题又不可以提出问题的现状 ?我想起张奠宙 教授讲过的一个实例： 某课题研究小组曾在浙江省的一所小学四年级做测试， 测试题是： 一 条船上，有 75 头牛、 34 只羊，问船长年纪是多少？结果班上 45 名学生中，只有 5 人说此 题不可以做，多半回答是 41 岁，其次为 109 岁，再次是 (75 34) 2 54.5 岁 . 看来，我们 的教育不重视学生发现问题、 提出问题的能力培育由来已久， 学生从小学读到高中甚至大学， 只会做现成的试题，有“好胜心” ，可是缺少“好奇心” . 提出问题少，特别是提出有价值、 有创见性的问题更是稀罕，作为教育者不得不反省自己的教育观点和教育行为 . 在高考竞争异样强烈的今日，学生成天沉醉在漫无边沿的题海中，疲于对付各样测试 和考试， 无暇对各样信息资源进行深入的加工和思虑， 哪有时间发现问题、 提出问题？讲堂 上老师忙于赶进度， 部分老师仍旧采纳“满堂灌” 的教课方法，学习主体对知识的发现和探 究过程被忽视了， 学生哪有时机发现问题、 提出问题？学习活动主假如解题， 这些问题更多 地根源于课本、 资料、和教者的发问，当他们意识到研究的对象存在问题时，处于对老师和 资料的迷信心理， 常常先思疑自己的判断和能力， 加上又担忧伙伴、 老师的 “挤兑” 或笑话， 学生哪敢提出问题、发布自己的看法？ 疑问是研究性学习或研究的初步，爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要 . 二 十世纪初， 希尔伯特的二十三个有名数学识题引领了数学家们一个时代的研究方向 . 解决问 题或许是一个数学上或实验上的技术而已， 而提出新问题、 新理论， 或重新的角度看原有的 问题， 却需要创建性的想象力， 只有这样才能够拥有新的发现或发明， 才能获取科学理论或技术领域真实的进步 . 在数学教课活动中， 提出问题是指经过对情境的研究产生新问题或新判断，是数学活动的有机构成部分 . 提升学生发现问题、提出问题的能力，有助于培育学生 的洞察力和对数学对象实质的理解，有助于发展学生数学研究能力和勇敢怀疑能力 .“学生 讲堂发问的频次与水平直接反应了学习者对学习资料的加工深度， 同时也反应了师生互动的 水平 .” 为此，笔者运用不一样的思想方法，让学生试试发现问题、提出问题，以期提升他们数学的研究能力和创新思想能力 . 一、 运用整合条件与结论的方法，让学生发现问题、提出问题 对问题的条件和结论进行整合显示多样性、 灵巧性和价值取向性