运动和呼吸说课稿.ppt

文档如有侵权，请联系本人协改正删除，内容如有不当之处，请联系本人改正或者删除，谢谢。 文档如有侵权，请联系本人协改正删除，内容如有不当之处，请联系本人改正或者删除，谢谢。 运动和呼吸说课稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教材解读 《运动与呼吸》是鄂教版四年级上册《我们在校园里运动》一单元中第二课内容。生命在于运动。本单元意在经过参与运动让学生获取丰富身体体验, 学生从体验中发觉问题, 提出质疑, 经过多种探究活动认识人体各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究, 以获取对呼吸这一生命体征更深、更全方面认识。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 学情分析 四年级学生好奇心大, 热爱运动, 对科学探究欲望十分强烈。经过第一课《运动前后》学习, 学生初步认识到了生命是由各个生命体征组成, 对呼吸这一生命体征有体验, 但未用科学眼光去审阅它。对于肺活量这一概念, 学生了解甚少, 但爱好度非常高, 探究欲望非常强。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 目标定位 依据学生实际情况, 我把教材进行重组, 以呼吸游戏导入, 指导学生全方面认识人体生命体征之一“呼吸”。针对本课选定教学内容和学生实际情况, 特制订以下教学目标: 1、认识人体呼吸器官和肺活量, 了解人体呼吸过程及呼吸和运动关系。 2、参与探究正确测量肺活量方法, 并学习实践与合作。 3、经过试验培养学生尊重实证科学态度和对科学热爱, 经过测量自己肺活量和对她人肺活量数据分析, 培养学生热爱运动情感。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教学重（难）点 测量肺活量大小 1、学生材料准备: 保鲜袋, 简易袋式肺活量测量仪, 吸管, 统计表等。 2、老师材料准备: （1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。 （2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。 课前准备 认知在“体验、猜想、探究”中构建 本课我将以“引入生活呼吸,在体验中感知新知; 在资料探究中认识呼吸; 尝试优化试验, 在测量中感受肺活量大小; 数据对比, 思想震动, 情感陶冶”这一根本贯穿教学全过程。 教学过程 认知在“体验、猜想、探究”中构建 游戏: 同学们, 我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己口鼻, 直到受不了为止。 以“捂住口鼻, 感受呼吸”游戏引出新课, 激发爱好。经过游戏把学生对呼吸概念从无意识生活体验转到有意识科学关注。此时全班深呼吸并对这个过程进行审阅。然后老师依次提出问题“你认为怎样才叫呼吸一次呢？”,呼吸中, 我们身体有何外在表现呢？。学生对每一个问题进行讨论和交流后派出代表讲话。在对问题探求和回复中, 学生对呼吸认识也开始由表及内。 一、引入生活呼吸, 在体验中感知新知 认知在“体验、猜想、探究”中构建 从学生对前面问题回复中, 我衍生出一个新问题“既然呼吸时你看到了胸、胃起伏, 感受了鼻子下方呼吸气流, 那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”, 学生凭着原始认识与刚刚体验进行广泛交流自己前概念,师生在不停地猜测与驳斥中基础圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。 二、在资料探究中认识呼吸 认知在“体验、猜想、探究”中构建 这时我引入另一个问题, 继续加深学生身体体验, “我们已了解清楚呼吸器官了, 大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下, 吸入和呼出气体在人体里是怎样流动？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内进出路径。一阵头脑风暴过后, 学生猜测、 推理一一展露无遗, 这时老师出示呼吸模拟图,经过直观形象“图体”结合, 学生对呼吸认识再次深入。 二、在资料探究中认识呼吸 认知在“体验、猜想、探究”中构建 认知在“体验、猜想、探究”中构建 认知在“体验、猜想、探究”中构建 首先我进行一个引导“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求: 先尽最大能力吸一口气, 再慢慢地呼出来, 直到不能再呼为止”。让学生在细细体会中认识到自己肺中气体交换是有一个限量, 方便于我提出肺活量概念: 肺活量是指一次最大吸气后再尽最大能力所呼出气体总量。 概念提出以后继续抛出问题“那你们肺活量有多大呢？”这个问题一抛出, 学生爱好和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次活动。让学生在一层层活动中进行修改和优化, 对这个问题进行探究。 三、尝试优化试验, 在测量中感受肺活量大小 认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次一、每个学生一个保鲜袋, 全体学生进行吹保鲜袋比